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数学多媒体教学探索与思考 　　［摘要］数学教学中引入多媒体有着传统教学不可比拟的优越性，它可以创设教学情景，激发学生学习兴趣，加大课堂容量，突破教学重点难点。但引入不当也难取得预想的教学效果。因此，在数学多媒体教学中，还应注意甄别使用多媒体，注意教师与学生的情感交流，突出学生的主体性和个性，重视思维过程，处理好形象思维与抽象思维的关系。 　　［关键词］数学多媒体教学 　　［作者简介］刘志彬（1963- ），女，河北邢台人，邢台学院初等教育学院，副教授，研究方向为数学史和数学思想方法。（河北邢台054001） 　　［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0168-02 　　 　　信息技术与数学课程的整合将会带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，使数学教学融入新课程的教育理念与现代教育技术中。但在运用多媒体教学时，如果过分地强调它的作用，用演示代替学生的实验操作，甚至替代学生的所思所想，包办学生构建知识的过程，那也将事倍功半。 　　一、多媒体在数学教学中的优势 　　1.创设情景，探求新知。“良好的开端，是成功的一半”，教师要善于创设情景，对各教学环节进行合理有趣的设计，这对于学生学习新知是至关重要的。教师要根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和叙述的学习实际巧妙运用多媒体，精心设计每节课，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。例如，在进行极限教学时，运用《几何画板》来演示极限的概念。运动的几何图形更加有效地激活大脑视觉神经元，产生强烈的印象，变传统教学的被动学习为积极主动探求新知。 　　2.综合刺激，激发兴趣。欲充分调动学生学习的积极性，使学生能主动参与学习，乐于思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。传统的教学方法往往使学生感触不深，易疲劳，甚至有厌烦情绪，运用多媒体进行实例教学后，它所提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉）。绚丽的色彩、迷人的画面、悦耳的音乐给学生提供了生动、形象、直观、感染力强的教学信息，极易吸引学生的注意力，调动他们各种感官的协同作用，激发学生学习的兴趣，引导学生有意、有序地观察事物，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣，激起学生强烈的学习欲望。 　　3.增大容量，丰富资源。现代信息技术的发展，极大地提高了教育资源传播的效率，促进了教育资源的共享。多媒体技术为数学教学提供了丰富的教学资源。利用视频资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起作为数学教学的素材。一堂课的教学时间是有限的，一节课讲授的知识也是有限的，而每堂课的强度又是非常大的，在这种时间与练习量不成正比的情况下，多媒体辅助教学的应用是最合理的。如在新授课结束后，总有一些跟进性的练习，若把这些题利用电脑显示在屏幕上，就会大大节省板书的时间，增大教学容量；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一张幻灯片中，并配上轻松的背景音乐，使同学能掌握学习数学的重要方法，提高课堂学习效率。 　　4.生动形象，突破难点。多媒体技术具有良好的演示性能，如果教师能够正确选取多媒体，准确地把握多媒体在教学过程中的演示契机，就能将抽象的内容变得形象生动，使学生难以理解的问题豁然开朗，从而提高教学质量和教学效率。如在《概率》一章中，在研究一枚硬币的正反面出现的概率与抛掷次数之间的关系时，如果用人工来投的话，由于时间的限制，投掷的次数往往不够，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现概率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高了学生的感性认识，并使之上升为理性认识，使教学重点难点迎刃而解。 　　二、数学教学中多媒体应用的思考 　　多媒体辅助教学虽然是一种重要的数学教学资源，但如果引入不当，它的弊端足以掩盖其所有的优势，亦难取得预想的教学效果。因此，在数学教学中我们还应当注意： 　　1.巧用媒体甄别选择。运用现代教育技术，不能贪求形式多样华丽，而不顾及教学效果，不能一味重视课件的开发，将数学教学变成了信息技术课。多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，在本质上它只是一种辅助的认知手段和工具，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的，不能盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其他教学方法和手段。多媒体的选择也要恰到好处，哪些内容适合