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数学学习中高原期现象成因及对策 　　在知识、技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象，这就是所谓的“高原期现象”。初中生在数学学习过程中，常会出现“高原期现象”。其主要表现是：怀疑自己，迷茫困惑，上课元精打采，思想常开小差；作业马虎，常看错数字或抄错符号；对一些典型的题目屡做屡错，不思改正；此种状况轻者会出现困惑和迷茫，重者会出现怀疑自我、气馁、自信心受挫，从此对学习丧失信心，甚至厌学，从而放弃学习，后果不堪设想。究其原因，从客观上看，数学学习本身是一种抽象的逻辑思维活动，当学生掌握了最基本的概念、定理、性质、法则、公式后，易出现暂时的停顿现象。我国清代语言学家、文字学家、教育家王筠在《教童子法》中曾把这一时期称为“脱换期”。这种现象的产生从主观上说，是因为教师对教材还钻得不“深”。对学生还研得不“透”，在数学教学过程中过分强调学习结果和练习量，致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。据此，可采取以下对策。 　　 　　一、科学认识“高原期现象”，走出认识误区。强化理想、目标意识 　　 　　曲径通幽，无限风光在险峰。罗马不是一天建成的，容易办到的事价值、意义都不大，相反越难办到的事其价值和意义就越大。对学生进行理想教育，教给中学生感兴趣的名人名言及名人成长的故事。树立起中学生对学习、生活的热情和自信心，树立起远大的理想，不怕困难，敢于奋斗，善于奋斗。一个人心理强大，才是真正的强大。中学生有了一个健康的心灵，还有什么困难不能克服?目前，有些教师对班级学生实际水平估计不足，在教学过程中，常常用优生的标准来要求所有学生，眼睛一直盯着学生的学习结果，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一部分中、差生提早进入“高原期现象”或使“高原期现象”延长。因此，要克服“高原期现象”，教师在教学过程中要有目标意识，在认真学习大纲、钻研教材的基础上，结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下工夫。学习时既有共同的基本要求，又要有分层次的要求，既要做到使优生更优，尖子更尖，也要做到允许一部分中、差生慢慢消化知识难点，这是中学生认知差异的必然规律，又有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而真正使所有学生通过系统的学习，使知识得到消化、巩固，数学能力得到提高。自然进入“高原期现象”，顺利突破“高原期现象”。 　　 　　二、加强情感交流，激发学习兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生学习的内部驱动力，也是学习的发动机，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官(包括大脑、心理等)处于最活跃状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。激发学生学习的兴趣办法很多，这里只想强调一点，即加强与学生的情感交流，既要做学生的良师，更要做学生的益友。列宁曾说过：“没有人的情感。就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学过程中，我们要善于运用情感，把全班学生吸引到教师的周围，并及时给予他们直接的、有效的帮助，使他们顺利地走出困境，克服“高原期现象”。具体地说，在数学教学过程中要注意以下两点： 　　1　尊重学生 　　世界上找不到完全相同的两片树叶，更找不到完全相同的两个人。每名学生都是上帝创造的独一无二的宠物，我们都应该尊重他们、关心他们、爱护他们。学生在学习、生活中成功了。与他们一起分享成功的喜悦与快乐；当他们遇到挫折时，与他们一起总结找原因。学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有学会，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性的错误，先要作自我检讨，这样做会使学生倍受感动，从而促使学生自觉地纠正错误。倘若学生作业上出现错误，教师只是一味地批评、责怪，很容易造成师生对立。 　　2　理解学生 　　学生对数学课不感兴趣，教师应当冷静地分析原因：是教师讲得深了，还是浅了?是教师讲得快了，还是慢了?是教师讲得多了，还是少了?是教师讲得抽象难懂，还是其他原因，等等教师要充分地了解学生，有的放矢，因材施教；把握好教学节奏，用浅显、形象、生动的语言把抽象、深奥的数学理论讲透彻；多给学生讨论、思考、练习的时间。必要时可召开一个“我喜欢怎样的数学课”主题班会。比如，一名学生在班会上说：“老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间?”而另一名学生则说：“老师，您的心太好了，布置作业还要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗?”……经过这样面对面的交流，师生之间的心贴得更紧了，同时为改革数学教学提供了依据。 　　 　　三、体验成功的快乐，唤起学习热情 　　 　　失败