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数学学习方式转变策略 　　摘 要：传统的学习方式过分强调“接受”和“掌握”，而忽略了“发现”和“探索”，从而影响了思维和智力的发展。转变学生学习的方式就是要在学习过程中，给学生以动手实践的机会、自主探索的机会以及合作交流的时空，凸现学生的发现意识、探索意识和主体意识。 　　关键词：小学数学；学习方式；转变策略 　　 　　在小学数学教学中，改变原有的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动学生主体性的探究式学习方式，是教学改革的途径之一。传统学习方式过分强调“接受”和“掌握”，而忽略了“发现”和“探索”，压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，必须从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。 　　 　　一、变“说数学”为“教数学”――给学生以动手实践的机会 　　 　　卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”这里的“自身活动”，不仅指具体的操作活动，而且还指数学思考活动。如果你做一道题时，在作积极的探索，在进行数学的思考，那就叫“数学活动”。从这点意义上说，实践操作包括了学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切实践操作活动。这种活动，正是学习知识的最基本的最重要的手段和方法之一。学生借助于手的活动，能够实现和反映其内部思维活动，让多种感官参与学习，改变单纯的“耳听口说”的学习方式。因此，在教学过程中，教师要充分利用数学实践活动，为学生创造运用所学知识解决问题的机会，让他们在实践活动中自主获取知识。 　　如，“三角形面积计算”的教学，课前教师让学生自己准备同样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一对，课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动，然后各小组交流，最终归纳出三角形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。而教师只是一个组织者、引导者。这样，学生经过动手操作，用“割”、“补”、“拼”、“移”的方法来推导三角形的面积计算公式，品尝成功的喜悦，真正当了一回“小小创造者”。当然，合作和独立有一个平衡交叉的过程。合作是要有基础的，那就是学生的独立思考。 　　 　　二、变“预设”为“生成”―― 给学生以自主探索的权利 　　 　　自主探索是自主学习的要素之一。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而自主探索表现为在自我意识发展基础上的“能学”，在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，在意志努力基础上的“坚持学”。自主探索的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识和探究能力。因此，我们要给学生提供观察、操作、自学、尝试、实验以及独立探究的机会，让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探索、去发现、去“再创造”新的数学知识。 　　英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童去探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在学习的过程中，教师要注意发挥学生学习的内驱力，调动学生的情感投入，带给学生理智的挑战，以参与求体验，以创新求发展。从而，让学生在自主探索中茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩…… 　　因此，新课程理念下的预设应是一种能留给教学足够空间的预设，是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性，促成多样性和创造性的预设，是一种富有情感体验的预设。而生成性学习是课堂学习的主过程，具有不确定性和多样性。预设和生成是相辅相成的，不管是预设还是生成都共同指向教学目标。 　　案例：“小数的性质”学习材料的选择。 　　选择哪一种方法来说明0.6=0.60。生1：因为0.6元就是6角，0.60元就是6角0分，所以它们是相等的。生2：我选用两个相同正方形的材料进行验证，因为0.6就是十分之六，也就是把这个正方形平均分成十份，表示其中的六份；0.60就是一百分之六十，也就是把这个正方形平均分成一百份，表示其中的六十份；从图中可以看出两个数表示的阴影部分的面积是一样的，所以他们是相等的。生3：我是从“数位”来想的，两个数的十分位都是6，两个数的百分位上都是“0”，所以它们是相等的。生4：0.6米就是60厘米，0.60米也是60厘米，所以0.6=0.60。生5：0.6的计数单位是0.1，0.6表示6个0.1；0.6