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数学学困生及其学习精神培养 　　 “人人学不同的数学，不同的人在数学上获得不同程度的发展”是数学课程的基本价值追求，对于数学教师来说，在具体的教学过程中不但要面向全体学生更需因材施教．然而庞大的数学学困生队伍给教学带来了巨大的挑战，本文就针对数学学困生及其学习精神的培养做一些探讨． 　　 　　1数学学困生的含义及其表现 　　 　　从广义上来讲，数学学困生指的是在数学学习上有困难的学生．产生学习困难的原因是多方面的 ：一类主要是受到外在条件的影响，如社区的价值观念与数学教育目标形成的偏差、家庭愿望的缺失、教师与学生之间产生的鸿沟、学生与学生之间的隔阂以及数学学科的抽象性等等，这些因素导致一些学生 对学习没有兴趣，缺乏学习积极性 ，他们更多的是消极被动接受数学，不愿也不会去主动的学习数学或想方设法解决数学问题．长此以往，他们对学习以及学习数学的前景便失去了信心――我们把这类学困生称为态度不良型 ．另一类学困生是受自身内部因素的影响，如不良的数学学习习惯、不正确的数学学习方式等等， 这类学困生持有一定的学习动机（在这里的动机既有来自于外部动机又有来自于知识内部的刺激），他们比较向往取得良好的学习成绩，很想学好数学、但不知如何学好，总是在付出努力、但效果甚微，因此也形成了对数学学习的不自信――我们把这类学困生称为方法不良型． 　　对于态度不良型的学困生，作为家长、教师可通过营造良好的学习环境和氛围，通过适当的鼓励和引导，使他们能够认识到学习数学的必要性和重要性．本文重点探讨方法不良型的学困生：这类学生有求学的需求，有“刻苦”学习的外在表现，但是没有真正的刻苦钻研精神．通过观察几个想学数学但数学成绩不高的方法不良型学困生做数学题的过程，我们发现，他们在解决数学问题时表现了一些比较一致的特征：一开始遇到数学问题时，他们是在用眼盯、用脑想，缺少动笔习惯；当遇到文字较长的题目，他们会精神紧张、不知所措并易向他人求助；当数学问题解决中获得的中期结论与问题所需出现某些不一致迹象时，他们会望而却步并急于求助他人；当解决完成任务时，他们急于开始考虑下一个任务而顾不上检查和反思；他们经常评价自己是“上课能听懂但考试成绩差”，等等．由上述的种种表现可见：不正确的学习方法、不良的学习习惯是学习困难的主要原因，但究其根源是由于数学学习精神缺乏．因此，数学学习精神的培养是转化方法不良型学困生的关键． 　　 　　2数学学习精神的内容及重要性 　　 　　什么是数学学习精神？数学学习精神不同于一般的学习精神，它受数学学科特殊性的影响有其自身的一些特点．首先数学学习需要刻苦钻研的精神，由于数学是一门系统性、科学性、逻辑性很强的学科，与实际联系较少，它具有一定的抽象性，特别是一些 比较复杂难懂的、文字叙述较长的、不能通过一步两步就能完成的数学问题对于学困生来说更是难上加难，它需要学生在学习的过程中树立坚强的数学学习意志和勇气，进行细致而耐心的钻研．其次，数学学习需要学生具有循序渐进的精神，由于数学课程的安排遵循着科学的逻辑，数学中的各种概念、定理间的联系和发展变化是无穷的，因此数学的学习不可投机取巧，它需要学生 从简单到复杂、由形象到抽象逐步掌握．最后，在数学问题的解决中锲而不舍的学习精神也很关键．数学题目长度、题目符号的组织对学生的学习造成的一定的困难，长度较长、符号较多的题目容易使学生眼花缭乱，往往给学生造成一种错觉――这个问题肯定非常难，所以他们首先从心理上就否定了自己，心理的暗示对解决问题形成了一定的困难，致使他们表现出焦躁和不安的情绪；即使问题获得了某些阶段性的进展，他们也没有信心；在问题解决中碰到小小的困难他们就会求助于他人，此时“锲而不舍”学习精神能够使任务继续坚持，但这种行为并不是固执，它同样需要学生问题解决过程中的不断检验自己的方法、养成不断反思的习惯以便在锲而不舍中进行随机应变．因此数学学习精神概括为：循序渐进而不投机取巧；锲而不舍、随机应变；刻苦钻研、细致而耐心． 　　 　　3数学学习精神的培养策略 　　 　　方法不良型学困生的学习困难可能只是暂时的，并不是绝对的，只要教师给予他们充分的引导和适当的调整，引导他们养成良好的数学学习习惯和学习精神，便可促进他们战胜学习困难．本文就对方法不良型学困生学习精神的培养提供几种策略． 　　3．1 提高学生的自信是数学学习精神培养的前 　　提 让学生树立自信是成功学习的首要条件．很多学困生之所以没有锲而不舍、刻苦钻研的学习精神，其主要的原因就在于他们缺乏对自己的自信，在碰到困难问题时不敢往前走，害怕出错．他们认为自己的能力差，不相信自己会成功，他们很少把自己的成功归于能力，而更多的相信运气．作为教师就要帮助他们消除自卑，树立自信心和积极参与竞争的意识．在具体的教学过程中，要充分