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数学学困生形成因素及转化对策 　　【摘　要】本文结合工作实际,探求中学数学学困生的现状和成因,进而探究其转化对策。 　　【关键词】逻辑思维　学困生成因　转化 　　 　　“学困生”研究犹如爱情是人类永恒的主题一样,永远是教育研究永恒的主题。这种趋势的产生也可以说是我国教育发展的重要表现。一方面,大量的学习困难学生的转变涉及义务教育的基本质量和基本效益,另一方面,也关系到平等教育的实施。可以说,越来越多的人已经认识到:仅仅关注少数人成功的升学教育是一种不完全的、不平等的教育,社会和国家的发展不能仅仅靠少数精英,数以亿计的劳动者的素质是关系到民族兴亡的根本,精英确实可以为社会创造出新的财富,但个别走向社会的“差生”也可能在瞬间造成数以亿计的损失。难怪有人讲,科学家是可以引进的,而劳动者的素质是无法引进的;所以说,转变一个“学困生”不比培养一个科学家逊色。 　　数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科!数学知识连贯性强,就象一根链条,中间任意一环出了问题,都要波及整体。比如一个小学生不会数学加法,它就不会解数学减法题,中学生若不会解一元一次方程,也就无法学习解一元二次方程, 　　受发育的个体差异、数学基础和能力的影响,即使在知识范围和深度已经确定的情况下,学生对同一数学内容的认识也有深浅程度不同,在这方面有感性认识和理性认识,有现象认识和本质认识,有部分认识和整体认识,有零碎认识和系统认识等区别。 　　数学学困生的形成是多方面的,有家庭的、社会的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的,但是本人认为逻辑思维能力的欠缺是造成他们轮为“数学学困生”主要原因。 　　从小学一年级开始就已出现“数学学困生”这种阶层的学生了,主要表现在操作迟钝,错多且慢,成绩低下、持续困难,读书被动、无自觉性。随着学习年级上升,学习内容的拓宽,以及到中学阶段,学生的分化更是越来越明显,出现了以下系列状况:(1)基础很差,极端厌学。这种学生成绩差,纪律也差,品行也很差,(2)学习上思维僵化,信心不足,导致成绩差。(3)其它学科尚可,对数学无兴趣,偏科引起数学成绩差。(4)想学好,但缺乏自制力,无恒心,受环境和情绪影响,从而学不好数学。(5)态度端正,学习认真,但学习方法陈旧、低效,因而成绩不理想。(6)愿学,但自我感觉良好,学习浮而不深入,成绩总不稳定。(7)在义务教育阶段,国家要求在年龄符合义务教育的必须接受教育的智障,病疾学生,其中数目也不小。 　　对于(1)基础很差,极端厌学的这类型,把它分类为“外因型学困生”,对这类学困生的调查表明,当前社会上存在不合理分配现象,特别是受经商风冲击,使一部分学生厌学,外加上他们的父母文化程度偏低,农民和个体经营者居多,造成家长对子女教不得法或忙于经商,无暇教育子女;或者放纵溺爱,包庇纵容-或者粗暴无知、施行打骂。学生若长期处于这种不良环境之中,会造成心理失衡,道德行为价值观念偏常。再加上数学本身抽象难懂,学生就更不愿意学习数学了。这部分学困生,思维已经定型是不可以转化,也没有办法转化的,他们只能毕业后流落社会,或社会上做个良民,或者危害社会,这只是一个社会问题了,是学校老师也无法管教的, 　　至于(7)这部分学困生,这类“智力型学困生。,也是很难转化的!他们本身已很难具备学习的条件了,要改变他们成出类拔萃的人才,这是件极不容易办到的事情,(特例除外)时他们的教育辅导,也仅仅是尽一种社会责任,谈不上转化的问题,他们本身就是一种弱势群体,他们能学点文化知识,将来到社会上也只是过的好一点而已, 　　对于(2)到(6)这部分学困生,这类“非智力型学困生”――数学逻辑思维断了链条的学困生,本身需要修改的空间很大,是有希望转化的,根据布卢姆提出的”掌握学习”的理论,认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助,95%的学生能够学好每一门功课,达到确定的教学目标,方法就是修改补充他们脑子里的逻辑链条,重新走回数学轨道, 　　数学学困生是一个动态的变化群体,每一个学困生,情形状态完全不一样,由于长期受挫折,心态基本一样,对数学常常抱有消极态度和缺乏信心,怀有破罐子破摔的心理,要改变他们的状态我觉得应采取以下几点: 　　(一)转变观念,对他们加大情感投入,扫除学习数学的心理障碍,培养兴趣,激发积极性,使他们主动接受教育。因此教师要改变传统观念,树立每个学生都需要学习数学的观念,并坚定每个学生都能学好数学的信念,与他们多接近、多沟通、深入了解他们的内心世界,帮助他们解决遇到的各种困难,成为他们生活中的益友,学习上的良师,使他们感到老师的关心和热情,把失去的学习数学的兴趣重新找回来。同时,对他们的作业、试卷都要严批细改,从中捕捉他们的闪光点,多用表扬的语气来鼓励他们,并通过单独给他们补课,使他