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数学学习眼高手低原因调查分析与对策 　　摘要：中学生在数学学习中普遍存在“眼高手低”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 　　关键词：眼高手低；调查；分析 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-006-002 　　一、调查的目的和意义 　　学生在中学阶段必须学好数学，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终要落实到让学生会解决问题上来。然而，老师们常常发现学生“眼高手低”，这是目前数学的教与学过程中存在的一个普遍问题。为了探索和解决问题的方法，提高学生解决问题的实际能力和创新意识。从前年开始为了解学生的真实情况，探讨职业中学阶段数学教学的新思路，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。我们理科组的数学小组对学生出现的“眼高手低”现状开始进行调查，并根据实际情况制定了相应的调查问卷。去年6月中旬，对幼儿教育二年级五个班的90名学生(占整个年级的40％)进行了问卷调查，问卷回收率为100％，按要求答题率为100％，问卷的可信度较高。 　　二、主要原因及分析 　　我们设计了20个问题，学生只要根据自己的实际情况回答。在相应的括号内打“√”或“×”，还有一个就是学生给老师的建议和期望，其内容涉及到教师、学生和学习环境等几方面。通过对调查结果的分析和研究，我们初步了解到了造成学生“眼高手低”的部分原因。 　　1.教师方面 　　调查的数据表明：学生“眼高手低”的原因主要反应在教师的备、教、辅、改几个环节。 　　一是讲课方式、教学方法。教师讲课时采取“灌”的方式，往往是教师主动地讲，学生被动地听，教师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是教师具体的解法。而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教学活动，当然谈不上运用知识解题了。=是教师的素质、教学水平、责任心。三是教师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说： 　　1.1备课不备学生，对学生的基础与能力估计过高。学生在学习过程中出现“眼高手低”的原因，首先是在教师的备课上。调查显示，有的36％的同学认为教师在备课过程中没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象，按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。 　　1.2教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有46％的学生认为教师在上课过程中存在一些问题。有同学的问卷中反映：老师在上课和解题时讲得津津有味，一旦轮到自己动手就往往束手无策。老师在课堂上只是在“表演”、“唱独角戏”。老师只是按照已经成型的定势思维去解释和解决实际问题。老师在讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。 　　l.3教师给学生的学习压力太小，学生没有及时完成学习任务。95％的学生认为：在数学学习的过程中，老师需要给学生一定的压力，及时督促学生完成学习任务而不是全靠学生个人自觉。否则教学任务就不能及时完成，学生学好数学也就成了纸上谈兵。有42％的学生认为老师的教学督促检查落实不够严，不及时，这是老师中存在的普遍现象。 　　1.4训练题的针对性不强，不能起到巩固新知的作用。有38％的学生反映老师在课后辅导上做得不扎实，课后作业检查不仔细，有时课外训练题的针对性不强。 　　1.5有些教师的责任心不强，教学水平有待提高，管教不科学。60％的学生认为老师还应进一步改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。调查显示：28％的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，课堂上缺乏教学艺术。老师的教学水平和责任心问题应引起足够的重视和深思。 　　2.学生方面 　　学生方面的原因主要体现在预习、听课、作业、复习各个环节中。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少好的学习方法，没有勤学好问、预习、复习的良好习惯。具体表现为以下情况： 　　2.1课前不预习，被动听课。预习是听好课的前提。虽然有时不预习也能听瞳课，但预习后才能有的放矢，根据自己的实际情况有选择地听。上课时不会被老师“牵着鼻子走”，打无准备之战。调查表明：有58％的学生没有预习的良好习惯，甚至有14％的学生根本不知道该如何预习。其直接结果是课堂上好像听得懂，就是不会做题目。 　　2.2听课时精力不集中，缺乏积极思考。听课是学生学习的关键环节，课堂和教材是学生获得知识和能力的主要来源。没有做好预习，又不认真听课就会逐步减弱解数学题的基础。甲学生说：“不知为什么，我上数学课精力不能集中，大脑一片空白。即使课堂再有趣，我