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数学学习中提出问题有效途径 　　如何在数学教学中引导学生主动发现问题、提出问题，是每个数学老师必须认真对待的，也将影响学生今后的发展。美国著名学者布鲁巴克曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。”在数学课堂中，如何引导学生提出问题呢？该提出怎样的问题呢？值得大家思考。 　　一、在情景中孕育问题 　　数学学习相对而言更强调抽象、理性，但不应该让数学课堂成为枯燥的学习场所，过分的抽象与理性，不符合学生的身心发展特点和认知规律。数学课堂必须以思维为核心，以情感为纽带，既体现数学的特质，又考虑学生的特点，通过创设学生喜闻乐见的问题情景，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，学生才敢于提出问题，才能更好地激发学生发现问题、分析问题、解决问题的欲望。 　　在教学“年、月、日”一课时，教师给学生提供了不同年份的年历卡，在年历卡上找一找一些特殊的日子，比如元旦、教师节、国庆、春节、自己或爸妈的生日等等，并让学生将自己圈出的特殊日子利用自己所知道的知识先在小组内交流，教师再组织学生全班交流。比如，有学生说：“10月1日是国庆节，2014年的国庆节在星期三，中华人民共和国是在1949年10月1日成立的。”有学生说：“我看了我们组其他同学的年历卡，我的生日在4月10日，不同年份的生日星期几不一样的。”还有人说：“我发现年历卡上1月份都有31天，不管哪个年份都是。”教师顺势引导：“对这个同学的发现，你又什么问题？”学生们纷纷举手：“我想知道是不是所有的月份都是31天？”“是不是每个月份的天数都是固定的？”“哪个月的天数最多，哪个月的天数最少？”教师说：“大家的问题真多，我帮大家归纳一下，是不是想知道每个月的天数有什么规律？”大家点头称是。教师将学生点点滴滴的问题整合为具有探究价值的问题，既有意识地教学生如何提出问题，也为学生发现问题后去开展探究的数学活动明确了方向。 　　教师必须深入研读和挖掘教学内容，必须认真了解和研究学生，通过营造合适的问题情境，诱导学生发现问题、提出问题，并将学生活动转化为探索问题、解决问题的过程。著名教育家波利亚说过：“教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”学生能否合理地提出问题，怎样提出有价值的问题，很大程度上在于教师创设了怎样的问题情境。无论是生活化情境还是探究性情境都要利用创设的问题情境引发学生的认知中突，激发提问的欲望，促进学生的问题意识。 　　二、在探究中发现问题 　　问题是自主探究的出发点，也是开启学生聪明智慧的一把钥匙。问题能激发学生探究数学本质的乐趣，引导学生主动参与到探究的过程中，在探究中发展思维，在探究中发现新的问题。因此，教师在数学探究活动中要注意强化学生的问题意识，引导学生掌握发现问题、提出问题的方法。 　　在“三角形三边的关系”一课教学中，教师给学生提供了长度分别为2厘米、4厘米、5厘米、8厘米的四根小棒，让学生分组搭三角形，并将搭的情况记录下来。学生会去尝试四种情况，即第一种为2厘米、4厘米、5厘米，第二种为2厘米、4厘米、8厘米，第三种为2厘米、5厘米、8厘米，第四种为4厘米、5厘米、8厘米。在全班交流时，学生一致发现第二种、第三种情况搭不出三角形。老师提醒学生：“你们有什么想法？”马上有学生举手说：“老师，第一种、第四种能搭成的，第二种、第三种情况不能搭。”教师说：“对呀，为什么有的能，有的不能？”学生面露难色，不知所措。在第二组的小棒里，老师将其中4厘米的一根换成7厘米的，问学生：“现在能搭吗？为什么？”在得到学生肯定回答后，老师再问：“现在你又有什么想法？”学生提出问题：“能不能搭和小棒的长度有关，但我不知道三根小棒怎样长，才能搭出三角形？”老师抓住学生的问题：“这位同学很会思考，怎样长度的三根小棒能搭成三角形？”引发学生带着问题再去深入地研究，在学生再次尝试之后，教师结合媒体的演示，学生会醒悟到：较短的两根小棒长度之和比另一根短时，一定不能搭出三角形。在适当的练习后，学生可以在教师的点拨下，发现三角形三边之间的关系。 　　在数学课堂教学中，学生经常出现各种疑惑，又苦于不知道如何提出问题，教师要在教学的过程中有意识地让学生掌握一定的提问方法。在上面的实例中，我们就可以引导学生通过对比来提出问题“三根怎样长的小棒可以搭成三角形？”除了通过对比质疑提出外，我们常用的方式还有通过反向质疑提出问题，通过动手操作提出问题，通过类比迁移提出问题，等等。要根据具体的教学内容和学生的认知特点，合理引导学生提出有价值的问题。 　　三、在思辨中深化问题 　　教师要及时洞察学生在数学活动中的学习状况，特别是学生思辨的过程中往往会产生很多疑惑和问题，教师要善于把握学生提出的问题，引领学生透过现象去看本质