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数学解题教学课误区及对策 　　 【摘要】 本文分析了数学解题教学常存在的误区，分析了其成因，并研究了使学生尽快走出“模仿天地”的基本思路. 　　 【关键词】 数学教学 解题教学误区 对策 　　 　　 解题教学是数学教学的重要环节，它是帮助学生深化理解基础知识、培养技能的过程，也是帮助学生学习数学思想方法，进行思维训练的过程. 但教师常有这样的困惑：这道题做过（讲过）了，怎么又错了？不可否认教法误区的存在是一个重要因素. 正视误区，改进方法，努力激活学生的能动思维，是广大教师值得研究的重要课题. 　　 　　 误区一 容量过大 应对 精挑细选 　　 　　 选择例题，应避免贪多求全、例题叠加或机械重复. 教师出示的题目应具有典型性、针对性和灵活性，要让学生亲自探究悟透． 例如，高三阶段复习立体几何中有关求空间角的知识时，笔者挑选了这样5道例题： 　　 （1）在正四面体ＡＢＣＤ中，Ｅ，Ｆ分别是ＡＢ，ＣＤ的中点，则直线ＡＣ和直线ＥＦ所成的角为 （）. 　　 Ａ. ３０°Ｂ. ４５° Ｃ. ６０° Ｄ. ９０° 　　 （2） 在二面角α － ｌ － β的面α内有一条直线ＡＢ，它与棱ｌ的夹角为４５°，且ＡＢ与β所成的角为３０°，求这个二面角的大小． 　　 （3） 在直二面角α － ＣＤ － β中，Ａ∈α ，Ｂ∈β，直线ＡＢ与 α，β所成的角分别为θ１，θ２，求θ１ ＋ θ２的取值范围． 　　 （4） 在底面是直角梯形的四棱锥Ｓ－ＡＢＣＤ内，∠ＡＢＣ ＝ ９０°，ＳＡ⊥平面ＡＢＣＤ，ＳＡ ＝ ＡＢ ＝ ＢＣ ＝ ２ＡＤ，求面ＳＣＤ与面ＳＡＢ所成的二面角的正切值． 　　 前两道题让学生回顾所学过的有关空间中角的基本知识，后两题将空间角放在较为复杂的情境中，要求学生灵活运用解决空间角的有关思想方法． 通过这样由易到难、由浅入深的教学安排，逐步挖掘学生的潜能． 　　 　　 误区二 急于提示 应对 耐心等待 　　 　　 以老师的思路代替学生的思考，以教师的讲题取代学生的实践，迫不及待地把解题的思路“奉献”给学生，学生坐以待哺，只能成为知识的接受器，可能连模仿都困难． 这种做法的最大弊端是教师所指出和强调的问题难以转化为学生自己遇到的问题，致使学生在听教师解题时暴露的问题较少或来不及（无法）暴露出来． 　　 其实，给学生以主动探究的空间，让学生去审题、思考、尝试、探索，让学生自己在解题中把问题暴露出来，教师只要进行适度的点拨就行，这样也有利于学生逐步形成解决问题的方法和经验．有利于培养学生的创新能力、分析和解决问题的能力. 学生只有充分体验思维的过程，才能享受到解决问题的快感，从而激励他们有信心去解决新的问题． 　　 　　 误区三 个人“承包” 应对 全体参与 　　 　　 个人“承包”一般有两种表现：一是指教师由审题到解题一人完成，一讲到底；二是教师指定某一名学生一问一答，一说一写，直到结束． 前者忽略了学生的主体地位，后者忽略了全体学生参与的重要性，教学变成了独角戏. 　　 其实，教学活动是多边活动，其成功的关键在于学生的积极参与. 教师要挖掘每名学生的闪光点，充分利用学生的求新好胜、渴望成功的心理，利用各种教学手段，创设恰当的教学情景，激发学生的兴趣. 例如，笔者在上复习课时，时常把学生分成小组（每组选定一名组长），教师选编几道难度相当的题，让各组长抽签来选定本组要做的题，然后各组同时思考，各选派一名代表上台板演，然后相互点评，最后教师评比. 这样既活跃了课堂气氛，又激发了全体学生的学习兴趣. 例如，在复习解析几何抛物线的几何性质时，笔者出示了下面两道题： 　　 １． 设抛物线ｙ２ ＝ ２ｐｘ（ｐ ＞ ０）的焦点为Ｆ，经过点Ｆ的直线交抛物线于Ａ，Ｂ两点，点Ｃ在抛物线的准线上，且ＢＣ∥ｘ轴，证明：直线ＡＣ经过原点Ｏ． 　　 ２． 已知抛物线ｙ２ ＝ ４ｐｘ（ｐ ＞ ０），Ｏ为顶点，Ａ，Ｂ为抛物线上的两动点，且满足ＯＡ⊥ＯＢ，如果ＯＭ⊥ＡＢ，垂足为点Ｍ，求点Ｍ的轨迹方程． 　　 两组学生分别参与思考后各出示解答过程，然后师生进行点评讨论，发现了哪些错误？如何改正？课堂气氛一下子活跃起来．进而再让大家找两题的联系，发现都用了“设而不求”这个技巧．明白解题中涉及但又不需具体求出的中间量（称为相关量）可采取“设而不求”． 同时也优化了解题过程. 　　 这种解题教学形式，教师精选题目，设置疑点，适当启示，学生的积极性被激发了，思维活跃了，他们通过解题过程中失败的尝试，疑点的剖析，思维的严密性和深刻性得到了提高． 　　 　　 误区四 平铺直叙，单线讲解 　　 　　 应对 设置悬念，讨论批判 　　 如果教师备课时对题目挖掘的深度不够，对课上可能出现的各种情况缺乏充分的准备，则上课时便不能放开，而是