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数学试卷讲评课三点思考 　　试卷讲评课是复习课型中重要的课型之一，到了高三下学期更变成了常见的课型。对于学生而言，它能帮助学生分析前期的学习状况，总结成功的经验，并且在此基础上寻找产生错误的原因，纠正错误、查漏补缺，从中吸取失败的教训（包括学习方法与做题习惯等等），不断完善学生的知识、思维系统，从而提高智商和情商，进一步提高分析问题和解决问题的能力。对于教师而言，它能帮助我们发现自己教学方面的诸多不足之处，通过课后反思改进教学方法，实验总结，不断提高教学质量。我市正在进行的“三导”高效课堂模式有课前准备、课堂教学、课后反思三环节，本文结合“三导”高效课堂模式及本市2013-2014学年第一学期高三教学质量检查理科试卷谈谈数学试卷讲评课的三点思考。 　　一、“三导”高效课堂模式课前准备环节 　　这一环节有设置学习目标、设置“导学”问题、设置检测练习。在课前我们就应认真阅卷评分，做好全班试卷成绩统计和分析，有平均分、及格率、优秀率、良好率、低分率，高分段、中分段、低分段人数的，具体细化到每题的平均分、满分人数、零分人数，主观题的解答情况（包括新颖的解法、常见的错误）等。在备课时要善于引导学生对试卷上涉及的知识进行分析归类，不能只是按照题号顺序备讲，从而使学生对试卷上的同一类问题有一个整体把握，有利于学生对知识总结提高。我们可按以下三种方式分析归类：（1）按高考主干知识点（见参考书目（1））归类。（2）按思想、方法、能力（见参考书目（1））归类。（3）按答卷中出现的错误类型（见参考书目（2））进行归类，以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。在本市2013-2014学年第一学期高三教学质量检查理科试卷讲评课时，笔者按知识点（函数与导数、三角、数列、立几、解几、选修内容）分类，安排两节课讲评。对于典型的错误题目，我们通过翻阅学生的试卷，对典型错解、优秀解法，用相机照下，导入电脑，根据学生易错处和典型错题设置适当“导学”问题，编适当练习作为检测练习，做成课件，用于课堂教学。 　　二、“三导”高效课堂模式课堂教学环节 　　这一环节有教师活动：导入课题，展示目标；设置问题，布置讨论；展示点评，精讲点拨；能力导练，检测巩固。学生活动：自主学习，合作探究，成果交流，巩固提升。 　　（一）在导入课题展示目标环节中要讲评成绩。在讲评成绩时，不能逐个公布，只需说明优等、中等分数段（可按120分以上，105~119分，90~104分，75~89分）的人数即可，对进步快、成绩优秀的学生个别表扬，鼓励其再创佳绩，并帮助带动后进生。当然，在分析学生成绩的好坏时，应侧重与班均分对比、与相对班名次的变化，千万不能简单分析实际得分的升降而乱表扬或乱批评，影响师道尊严。要诚恳地批评学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生，做到激鞭与策励相结合，在展示错题时，千万不要训斥、挖苦、侮辱学生人格，应让学生学会从容对待难易的试卷认真考试，达到“胜不骄、败不馁”的境界。 　　（二）在设置问题、展示点评和能力导练环节中要讲评思路、变化、方法和规律。我们应重在解题思路的分析和点拨，通过研判题目的文字、图形或符号，进而抓住问题的本质特征转化成熟悉的数学问题进行启发讲解，讲完后可以对题目进行适当开放式、发散式引申，具体有以下三种方法：（1）“一题多联”（对情景发散）。（2）“一题多解”（对解题思路发散）。（3）“一题多变”（对问题发散）。这样训练应该由浅入深、步步推进，让学生对要解决的问题建立清晰的情景，使不同层次的学生均有所收获。 　　例1.设函数f（x）的定义域为D，若存在非零实数1使得对于任意x∈M（M是D的子集）有x+l∈D，且f（x＋1）≥f（x），则称f（x）为M上的l高调函数，如果定义域为R的函数f（x）是奇函数，当x≥0时，f（x）＝｜x－a2｜－a2，且f（x）为R上的8高调函数，那么实数a的取值范围是（A） 　　A.［－■，■］ B.（－2，2） 　　C.［－1，■］ D.（－■，1] 　　分析：看不懂题意，不能正确转化是主要出错原因。此题属于新定义的题型，涉及的知识有函数单调性的判断与证明以及基本初等函数的性质。对于高调函数定义理解，函数图象平移后在原图象上方或重合。认真审题，弄清新定义的本质，找到判断的标准是解本题的关键。 　　对例1可编变式题作为能力导练环节加深理解：现给出下列命题：①函数f（x）=（■）x为R上的高调函数；②函数f（x）=sin2x为R上的高调函数；③如果定义域为［-1，+∞）的函数f（x）=x2为［-1，+∞）上“m高调函数”，那么实数m的取值范围是［2，+∞）；其中正确的命题个数是（D）个。 　　A.0 B.1 C.2 D.3 　　在布置讨论精讲点拨时还要讲方法、规律。对于重点讲解的试题，不但要讲