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数学课堂上如何提高学生有效参与思考 　　数学课堂的教学过程，其实质应该是学生在教师的引导下，积极参与数学活动，主动获取知识的过程.在数学课堂上，学生是学习的主体，学生参与数学学习的意愿、能力和程度，是学生在课堂学习中获得良好发展的前提，所以，学生的数学学习的有效参与状态应该是评价课堂教学效果的一个重要指标. 　　如何引导学生积极主动参与数学学习过程，应该是教师在每一节课备课时，一个重点考虑的内容.传统的“填鸭式”和“表演式”的教学方式应该予以彻底掘弃和摆脱，把关注点放在如何激发学生的参与兴趣，培养学生的参与意识，提高学生的课堂参与效率上面来.如何才能提高学生的课堂有效参与度呢？下面几个问题需要我们去认真思考. 　　一、如何让学生产生参与数学学习活动的意愿 　　新的课程理念的指出，数学来源于生活，学会利用数学知识解决实际问题是数学学习的一个重要目的，如何把数学和生活自然而紧密地联系起来，已经成为教师们思考最多的问题.同时一些生活化的情境确实能激发学生参与数学学习活动热情.因此，将数学知识放在一个以实际生活情境为背景的问题中，引导学生进行探究成为教师们常用的法宝.但是由于教师们滥用实际情境导致学生的欣赏疲劳，教师化了很多的时间和精力进行教学设计，希望以“节约用水，做环保小卫士”活动为情境主线，开展一次函数解决实际的数学探究活动，但是学生的逆反心理给教师浇了一盆冷水。 　　教师为了激发学生参与学习活动积极性而设计问题情境时，应充分关注学生熟悉什么、需要什么、对什么问题感兴趣、什么东西有吸引力、震撼力，应避免想当然地用自己的需要推断学生的需要；应不断地变化方式，特别是不能让学生认为教师是为了作秀而设计情境.上述教师情境设计失败的原因应该是一目了然的，这个“节约用水，做环保小卫士”话题，学生经历过的次数可谓不计其数，这样的情境学生怎能感兴趣? 　　数学来源于生活又来源于数学内部，有许多的数学知识并来源于生活，而是数学学科自身发展的知识，所以不能机械地为了体现新课程中的“数学生活化”理念，将一些原本很简单的数学问题，想方设法以生活化情境导入，甚至一定要在生活中找到其情境的原型.我们完全可以数学本身从内部的结构入手，设计数学学习活动的线索，也能有效地激发学生参与数学学习活动的积极性。 　　二、如何让学生具有参与数学学习活动的能力 　　要保证学生有能力参与到数学学习活动中去，首先教师要仔细分析学生现有的数学水平、生活经验和智力水平，选择合理的、指向明确的、学生可理解的、简洁的知识生成路径，使学生能顺利地参与到数学学习和讨论中.其二，注意整个数学活动的层次性和流畅性，即知识生成路径结构中，前面的学习活动是后面学习活动的基础，后面的学习活动是前面的学习活动的自然发展和必然延伸.在这样的活动中，教师只需要引导学生自然、合理地发现问题、提出问题、解决问题和拓展问题.我们应避免出现远离学生实际的问题情景，但是在实际教学中，这种现象确实屡见不鲜.例如，关于“定义与命题”（苏科版《数学》八年级（下））的两个案例： 　　案例1：教师首先展示报纸摘要：近年我们的硬广告发展迅速，今年硬广告有×××亿元的市场…，然后问：同学们能理解这段文字的意义吗？ 　　然后从学生不能理解这段文字的意义的原因是不理解“什么是硬广告”，让学生体会在日常交流中需要对术语或名称进行规定，从引出“定义”的必要性。 　　教师的愿意是想通过学生不理解的“硬广告”，来制造认知冲突，从而激发学生学习的动机，但是由于素材离学生太远，学生的原有知识经验中没有任何与之有联系的东西，怎么能让学生参与进数学活动中呢？ 　　案例2：（1）教师利用小明上学路上的斑马线，引导学生描述斑马线之间的关系，从而引出平行线、垂线的名称，并让学生解释其意义，说明数学中经常需要对名称、术语的意义进行清楚地规定。 　　（2）通过幽默的对话：儿子：“爸爸，我下午要上网看书.”父亲（渔民）：“什么地方不好看书，非要上网看书？网破了怎么办？”让学生感受在日常交流中也需要对名称、术语进行清楚地规定，从引出“定义”的必要性。 　　首先从小明上学路上的斑马线中，学生已经掌握的平行线和垂线引出“数学中经常需要对名称、术语的意义进行清楚地规定”，这是学生已有的知识；再用幽默的对话来说明“在日常交流中也需要对名称、术语进行清楚地规定”，这是学生能想象到情景，整个路径顺畅自然。 　　三、如何让学生找到参与数学活动的路 　　数学学习活动都是为了学习某些数学知识而设计，应注意数学活动与数学的联系，不能只是当作一个让学习“笑一笑”活跃一下气氛的“调味剂”，或远离与数学的关系，应该是隐含丰富数学内容，并且能启示学生用所学的数学知识去解释相关现象或解决相关问题. 例如，关于“平方差”（苏科版《数学》七年级（下））的一个案