数学试题适用教学研究.docVIP

数学试题适用教学研究 　　中考数学试题具有引领课堂教学的导向作用，但因“施用”却不“适用”的整体复制模式（搬运试题），导致其实用价值流失.因此，研究其“适用”教学的意义重大. 　　1试题呈现 　　题目已知二次函数y=x2+bx+c，其图像抛物线交x轴于点A（1，0）、B（3，0），交y轴于点C.直线l过点C，且交抛物线于另一点E（点E不与点A、B重合）. 　　（1）求此二次函数关系式； 　　（2）若直线l1经过抛物线顶点D，交x轴于点F，且l1∥l，则以点C、D、E、F为顶点的四边形能否为平行四边形？若能，求出点E的坐标；若不能，请说明理由. 　　（3）若过点A作AG⊥x轴，交直线l于点G，连OG、BE，试证明OG∥BE. 　　分析本题由3个设问构成，是“数形结合”的集大成者，具有极强的选拔功能.问题（1）考查用待定系数法求解析式的基本知识；问题（2）在分类的基础上考查中点坐标法，示范“几何法”简化代数运算的优势；问题（3）在强化分类意识的基础上，借助相似变换获得问题解决方案.就考查本质而言，这道题依然是动态压轴题，带有明显的“静中趋动”、“动中取静”的特征.由抽样反馈可知，后两问的得分率仅为312%，尽管有时间不足问题，其难度仍可见一斑. 　　实践证明，作为难题，以例题（试题）形式直接呈现于课堂（卷面）的效果了了.若能进行适应性分解、加工与组合，让其穿插在相关课堂的教学结点处，进行必要的、可行的“适用性”教学，则能释放试题滋养课堂原本应有的功用力量. 　　2“适用”教学的意义 　　2.1解法研究 　　问题（1）属于容易题，不再赘述；问题（2）就标准答案而言，在坐标法统摄的基础上，在分类思想的指导下（分CD为平行四边形对角线或边两种情况讨论），借助平行四边形顶点平移过程的一致性（本质是“向量法”），获取点E的纵坐标为2或4，进而达成问题解决目标；问题（3）如，设直线l的函数关系式为y=kx+3，则可知点E坐标为（k+4，k2+4k+3）.过点E作EH⊥x轴，交x轴于H，则点H（k+4，0），G（1，k+3）.进而可得OA?EH=GA?BH，则有Rt△GOA∽Rt△EBH，终归于正确结论. 　　因问题（2）标准答案采用似“向量法”，过于巧妙，跑偏“大众数学”的价值取向；借助斜率法（两直线平行时k值相等），出现高次方程，对初中生而言，不具有普适性.穷则思变，笔者借助“几何中点法”获取普适简捷的解决方案.当CD为平行四边形的对角线时，则其中点坐标为（1，1），其中C（0，3）、E（x1，x21-4x1+3）、D（2，-1）、F（x2，0），此时EF的中点坐标为（x1+x22，x21-4x1+32）.借助“平行四边形的对角线互相平分”的性质，即可解方程组获取正确答案E（2+3，2）或E（2-3，2）.类似的，当CD为平行四边形的一边时，终归于正确答案（2+5，4）、（2-5，4）.问题（3）在探寻“对应边成比例”的过程中需要引入绝对值符号，给解题带来一定难度.其实，在探得点E、G以及已知点B的坐标后，借助待定系数法求出直线OG和BE的k1值（斜率）相同即可获得待证结论.在这里，命题者试图切入考查相似变换的视角，落实全面考查的命题目标.但笔者认为，用“相似法”获得结论是牵强的，一方面额外增添逻辑步骤，另一方面增加难度系数，有悖于“以简驭繁”数形结合思想的指导方向. 　　2.2“适”“用”意义 　　“适用”原指符合客观条件的要求，适合应用.在这里，“适”指插入的试题信息元具有适配性和针对性，贴合学生现实、适合教学内容、符合认知规律；“用”指功用、效用、实用和致用，不是拿来主义的“施用”和照单全收的“试用”. 　　“适”“用”试题教学的意义可归结为以下两个层面：一是落实（2011年版）课标政策的实施建议.把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，引导学生体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解.而中考数学试题就是研究整体知识的良好载体，具有多维度视角的可研发性，但要实现适用研究的意义，必须经历过程性改造（分解组合、对号入座），方能承担生长知识“延伸点”的作用；二是契合尼采的通向智慧之门的“三个必经阶段”.第一阶段是合群时期，崇敬、顺从和仿效；第二阶段是“沙漠时期”，自由的精神茁壮成长，重估一切价值；第三阶段是创造时期，在否定的基础上重新进行肯定.中考试题本身具有让学生产生崇敬的魅力，其丰富的思想内涵能让学生在研究中获得长足发展，开放的解法能让学生在鉴别中优化解题思维，进而显化试题“适用”教学的本体价值和创新意义. 　　3“适用”教学的过程 　　3.1分解过程 　　借用高考状元朱海一的话说，她的高分来自于对试题的分解研究.分解的过程就是定向积累的过程，一道有意