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数学语言心理错误浅析 　　摘要我们将学生在认知学习过程中存在对数学语言的不正确认识称为心理性错误。本文将从数学语言的分类分别谈一些学生在学习中存在的心理性错误,并利用认识心理学的原理分析其原因,结合教学提出并纠正这些心理性错误的看法。 　　关键词文学语言 符号词汇 符号语句 符号词汇 　　 　　一、数学语言的含义 　　要研究数学语言学习的心理性错误,首先对数学语言有一个总体的认识。斯托利亚尔认为数学语言是“按照简化自然语言的方向,克服自然语言中含糊不清的毛病的方向,扩充它的表达范围的方向”,“必进自然语言的结果”。同时,他以认为“数学语言”与“自然语言”的本质区别之一在于变元的使用。因此,数学语言是采用变元符号及改进的自然语言来表达数学思想,记录数学知识的工具。数学语言一般包含:(1)文学语言。例如表达数学对象,性质或关系的实词如“集合”,“底”,“边”;作为数学用语的虚词,如“且”,“当且仅当”等等。(2)符号词汇。如表达计算的阿拉伯数学,所谓指代,如用表达数,以及自然略语,如运算符等。(3)符号语句。如表示运算程序的,以及表示逻辑推理程序的,表示逻辑程序的等。(4)图形语言。如Ven氏图,函数图象等。 　　二、数学语言学习的心理性错误的常见形式 　　数学语言学习的心理性错误,对不同形式的数学语言,有不同形式的表现形式。总结中学生数学语言学习中的错误,概括如下: 　　(一)文字语言学习中的常见心理性错误。 　　1.忽视某些字,词造成的概念或定理的内涵与外延的变化。 　　 数学概念是用数学语言提示事物的共同属性的思维形式。数学定理提示的是几个数学概念之间的关系或概念所反应的对象与 属性之间的关系。数学概念或定理在教材中多以文字语言的形式出现,但由于学生在感知上的不全面,往往出现某些遗漏, 造成内涵与外延的变化,从而形成对数学语言的错误认识,如:“经过不在同一条直线上的三点,有且只有一个平面”, 学生往往只记住“三点确定一平面”,而缺乏更加深入的理解。 　　2.对文字语言的理解仅停留在表面含义,造成对数学语言理解的不深入。 　　 数学概念或数学定理在表述时,总是试图用较少的词来刻划所描述的对象、法则和性质。在学习中,必须将其蕴含的内容挖掘出来,才能做到对它的深入理解。如果仅仅停留在表面,学生掌握的数学概念或定理往往不全面。例如对奇(偶)函数的定义,有许多学生公停留在或这一较直观的形式,而没有注意到其定义域的特征,或者不知道其几何上的解释。 　　3.用特例当作数学概念或定理的全部。 　　在数学概念或定理的学习中,常出现学生用某种特例作为概念或者描述的全部,从而造成对概念或定理认识上的错误. 例如,用锐角三角形的垂心代替三角形的垂心,用根式代替无理数等。 　　(二)符号语言学习中的常见心理性错误。 　　1.不理解符号语言所代表的数学对象。 　　符号语言是数学语言的特征,一个数学符号可以代表不同的数学对象,例如既可以代表数,也可以代表表达式,还可以代表集合中的元素。学生在学习符号语言时,往往缺乏对符号语言所表示的数学对象的广泛性的认识。例如,他们知道,但却不理解换成表达式的形式。 　　 2.不明白符号语言所表达的数学含义。 　　符号语言的表示形式,表达了一定的数学含义,相同的符号形式可以表达不同的含义。不同的符号形式可以表达相同的含义。例如,同是,在直角三角形中表示三边的关系,而在双曲线中表示焦距的一半,实半轴,虚半轴 之间的关系。又如与表示同一函数。如果符号语言与所表达的数学含义相脱离,学生掌握的就是毫无意义的数学符号。例如,我们常碰到等错误。 　　3.不能掌握符号语言的多种变化形式。 　　符号语言的使用给数学推导带来极大的方便,但是符号语言的变化形式各种各样,学生往往只记住一种或几种而不能做到全部掌握。例如学生知道,但却不能同时掌握等变化形式。 　　(三)图形语言学习中的常见错误。 　　学生在学习图形语言时,常见的错误就是观察不全面或概念不准确,把握不准图形语言所反映的数学信息。例如对指数函数的图象,往往只记住了图象的大体形式而不注意观察图象的变化范围等主要特征。 　　 　　在图形语言的学习中,出现的错误还表现在直观识图,受直觉感知影响过大,将图形中体现的数量关系或形式当作一般的情况。 　　三、数学语言学习的心理性错误的形成机制 　　数学语言学习的心理性错误是伴随着学习的过程而产生的,我们从认知心理学的角度分析其形成机制。按照加涅绘制的信息加工流程图,信息的加工过程是注意、短时记忆、编码、长时记忆、信息的提取。奥苏贝尔的有意义学习理论也为我们指出了旧知识在信息加工过程中的重要作用。因此,我们认为数学语言学习的心理性错误有其形成机制,现分析如下。 　　(一)感知的不全面是形成