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数学课堂教学中提升学生思维能力再认识 　　[摘 要] 数学课堂教学应重视核心概念的概括，以培训学生的思维. 平素应重视教学资源的开发与应用，充分挖掘课本教学资源，达到培养学生数学思维的深刻性品质. 在面向全体学生教学的同时，可通过探究学习提升创新思维能力，让不同的学生都得到不同的发展. 　　[关键词] 课堂教学；思维的深刻性；创新思维能力；再认识 　　在数学课堂教学过程中，学生学习能力的提升，尤其是数学思维能力的培养，成为数学教学的关键所在. 依据《数学课程标准》的要求，数学教学内容的设定应充分引导学生通过自身生活中的经历将实际问题转化为数学模型，同时加以解释和应用. 学生在探索新知识的过程中，可以更好地从课程标准所要求的三维目标来提升自我. 笔者经过多年的教育教学实践发现，重视思维能力的培养不能仅限于多增加几道应用性较强的例题，因为过多的典型训练讲解势必使得学生懒于思考，只是一味地记录教师所给出的结论，这样的教学过程看起来很充实，但学生的思维能力却没能得到充分锻炼，课堂学习也会变得索然无趣，更无法体现新形势下以学生为主体的要求. 怎样在有限的课堂教学时间里科学安排、合理设计、巧妙承转，并对学生有计划地进行思维能力的养成训练，成为当前数学教学的核心目标. 笔者依据自身实践，觉得对学生数学思维能力进行培养可以从以下几个方面进行. 　　合理设置教学情境，逐步提高 　　概括能力 　　思维能力的养成离不开概括能力的提高，因为其是思维的基础所在. 学生在课堂生成的过程中借助自身思考、小组合作和教师引导，循序渐进地形成完善的概括能力. 将现实直观认识内化为抽象结论，取决于学生概括的过程和概括的水平. 实际教学准备时，教师就应依据学生的学习状况合理设置教学情境，遴选恰当的素材，分层设定问题，水到渠成地将学生的思考不断引向深入. 如笔者在正比例函数概念的教学中就依据其概念的核心特点，即函数值与自变量成正比例的特殊函数顺次展开. 教学中，结合生活中的典型实例依此类推地建立正比例函数概念，师生一起画正比例函数图象，再结合图象研究函数的性质，观察图象反映的变化规律，用文字语言描述变化规律. 未来，在高中学习阶段还可以用数学符号语言描述变化规律. 由于学生初次接触具体函数，这为今后学生研究其他类型函数提供了比较具体且可操作的研究方法. 这种通过实践、探究、建模研究函数的方法是常用的一般方法，学生可借助自身的发现和教师的科学指引，顺利地解决概念的概括问题，这远比教师简单机械地告知研究过程和结论更有趣，也更有效. 因此，笔者觉得，概念教学的核心是概括，即教学中通过典型且具体的事例引导学生分析其属性，逐步抽象、概括出共同的本质属性获得概念，进而依据概念的应用顺利理解概念. 据此可归纳、概括出概念形成的基本环节：（1）引入概念，即从数学概念体系的发展过程或解决实际问题的需要引入；（2）形成概念，提供典型、丰富的具体例证，概括其本质属性；（3）明确概念，使用准确的数学语言描述概念的内涵与外延；（4）使用数学符号表示出概念，这是数学概念的特色；（5）概念的巩固和应用，以实例（正例、反例）为载体分析关键词的含义，应用概念作判断. 　　数学活动以理解概念为基础，理解好了概念才能顺利进一步学习相关的其他知识. 教学中，教师要舍得给时间、愿意花精力去引导学生准确把握概念的内涵和外延. 在培养学生概括能力的过程中，教师采取的方法必须使学生真正成为学习的主体，将教学目标的达成建立在学生独立探索、思考、理解的基础上，使学生有机会经历数学概括的全过程，让学生真正享受到发现的乐趣和成功的喜悦. 再如，笔者在教学乘法公式（平方差公式、完全平方公式）时，启发学生从语言叙述、字母表示、结构特征、几何意义四个方面去加以分析、比较，能否用一个模型加以概括出它们的特性. 学生通过合作学习很快概括出完全平方公式数学模型：（▲±□）2 =▲2± 2▲□+□2；平方差公式数学模型：（▲+□）（▲-□）=▲2-□2，其中▲，□可以是数，也可以是单项式或多项式. 这种训练方式是严格依照课程标准要求且能很好提高学生的参与度，能优化教学效果. 这样的训练方式真正达到了数学课程标准所提出的要求：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”. 所以，实际课堂教学中，教师应以数学概括的特点为起点，借助可观察的实物、图形、图表等描述性的、可亲身体验的形式来传播新的思想，进而通过自主思考使用抽象的数学语言和符号表述数学定义、定理或原理，激发学生的参与热情，促使他们动脑思考、动笔画图、动嘴表达，逐渐形成极佳的思维能力. 　　巧妙挖掘教学资源，更好地提 　　升思维品质 　　基础教育中的数学教学主要出发点是采取多元化的方法让学生全面、持续、和谐地发展. 这一基准点要求教师不仅应考虑数学