“先学后导-问题评价”有效教学要求.docVIP

“先学后导-问题评价”有效教学要求 文章来 　　源初 中教师网 w 9 　　1 　　一、学习小组的构建 　　1、班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成《评价表》 　　2、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，一般6人一组，把学生分成学习小组； 　　3、组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任； 　　4、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。 　　二、“先学后导-问题评价”有效教学模式的教学阶段划分 　　（一）课前阶段教学行动策略 　　学生要采用结构性预习行动策略：具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、划、写、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。 　　1） 读：走进文本策略（要求保证阅读遍数、启用《阅读评价章》、采用“读、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读）； 　　2） 导：完成导读评价，即完成《问题导读—评价单》； 　　3） 作：完成课后作业（《预习笔记》、《预习作业》）； 　　4） 问：完成问题评价（填写《问题评价单》）。 　　教师要采用结构化备课行动策略。具