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数学问题解决认知模式理论探讨 　　一#65380;关于模式识别的有关论述 　　 　　上世纪50年代，西蒙#65380;纽威尔等认知派心理学家以信息加工观点对人的问题解决过程进行了一系列的研究。他们认为人所面临的大多数问题是通过识别来解决的，即首先识别新问题属于哪一类，然后以此为索引在长时记忆中提取相应的方法，这就是模式识别(Pattern Recognition)。这一策略可以从其发生过程来描述:当主体接触到数学问题之后，首先要辨别题目的类型，以便与已有的知识和经验发生联系，从而利用熟悉问题的问题解决思路来发现新问题的解决方法。现代认知学习理论的研究成果清楚地表明:专家之所以能很快地通过知觉找出在某一情境下解决问题的策略，是因为他具备迅速地把记忆中原有的知识#65380;经验检索出来的能力。在数学问题的解决过程中，学生如能正确地识别问题的模式，就能很快地收敛思考问题的范围，为正确选择问题解决思路迈出关键的一步。 　　 　　二#65380;数学问题解决中模式识别的研究 　　 　　数学问题解决的过程，事实上是模式识别对主体思维发生作用的过程，主体将新问题与记忆中贮存的信息加以匹配正是思维再创造活动的反映。模式识别在数学问题解决中是以怎样的形式具体表现出来的?对于这一问题，一些专家与学者借助实验手段对于数学问题解决中的模式识别的规律性从理论的层面上给予了分析。实验方法是收集被试时出声想的口语材料，然后加以分析:(1)几何问题解决的过程是对问题的识别和归类，往往包含有假设验证的过程。被试如果能从问题的情境中正确地辨认出某种模式，就能唤起与问题解决有关的知识。其中，“模式”就是一些几何图形模式，而所唤起的知识就是表达几何图形性质的几何定理#65380;几何公理等。(2)从复杂的几何图形中辨认模式，就要把无关因素撇开，而把有关的几何要素组织在一起;同时，要正确地辨认模式，还需要从不同的角度，从不同的关联中去考察一些要素。(3)实验组(问题解决经验较多，接受过系统复习)比对比组(初学者)在问题解决的时间和过程上有一些差异。前者被试能很快地把原来熟悉的模式辨认出来，后者被试多半做一些无效的尝试才有可能正确地认出模式。前者被试比后者被试善于交替运用逆推和顺序推的搜索策略以及其他有效的策略和办法。结果表明，被试能否识别类型在很大程度上决定着他能否迅速#65380;准确地解答课题。要正确识别应用题类型，需要从课题的具体语义情境中分析出确定的#65380;一般的关系或结构。而且，对于应用题教学是以类型为重点，还是以分析题中的数量关系为重点的争论，作者作了辩证的阐述。从模式辨认的过程看，由于对数量关系的分析往往是以快速#65380;压缩#65380;省略，有时甚至是意识不到的形式进行，因此在宏观意义下，表现为对问题类型的识别。从问题解决技能的形成看，对于新类型问题的学习，必然要经历从分析数量关系到形成该课题的模式的过程。两种方法是相互联系难舍难分的，在教学中应在不同的阶段有不同的侧重。 　　调查表明，目前中学生解决数学应用题的能力还是相当薄弱的，主要表现为对问题的情境语言缺乏常识性的了解，不善于利用等量关系去解决问题，即找不准问题中各数量间的关系，这两方面均属模式识别研究范围内的问题。变式训练是一良策，学生可以从题目的变更中了解与应用问题密切相关的术语，而且通过背景的变换，达到强化模式的目的。但受诸多因素的制约，变式教学也表现出局限性:(1)变式在量上不易把握。课堂的教学时间是有限的，它不可能包括所有的现实问题。(2)例题与习题的选择是否具有典型性也是不能肯定的。中学生的抽象能力较弱，即使接受了变式训练，也不能避免混淆问题的现象发生。(3)变式的梯度不易控制。学生的认知水平#65380;能力水平存在着一定的差异，要使他们都能领悟知识，需从梯度的确定上下一番功夫。因此，采用变式方法教学的过程中，教师应抓住引导学生实现模式识别关键性的一个环节――即建立已学知识与问题间的联系，决不能就题论题，从数学方法论的观点考虑，就是教方法#65380;教思想，从而达到以不变应万变的目的。 　　 　　三#65380;关于模式识别教学研究的思考 　　 　　基于以上的分析和讨论，从学生的实际情况出发，对在中学数学教学中如何培养学生的模式识别能力，笔者提出如下的教学建议。 　　 　　1.系统地准备教学材料，为学生创设一个有效的“问题空间” 　　(1)体现教学的目的。有人以教学模式论为依据提出了分析#65380;理解#65380;认识每一个数学知识点(数学模式)的四项指标，即:模式的构建过程(理解模式的背景，着重概括#65380;领悟数学思想在模式构建中的指导作用，使参与者的感受上升到理性);模式的适用条件(弄清模式适用的条件#65380;范围，避