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数学阅读不可或缺数学素质培养 　　[摘 要] 数学阅读是数学课堂教学重要构成元素，学生通过阅读将生活语言与数学语言相互转化，数学学习才会进入良性轨道. 数学阅读能够成为学生生活语言和数学语言的桥梁，加强数学阅读能力培养，可以促使学生更好地理解数学语言，掌握数理解答关键技巧，也有助于学生将数学知识生活化应用. 　　[关键词] 数学阅读；方法；习惯；培养新课改强调学生学习主体，课堂教学要引入自主合作探究式学习，教师要减少课堂讲授时间，这都为学生自主学习创造良机.而数学阅读恰恰是学生自主学习的重要形式和内容. 新课标指出，数学为其他科学提供了语言、思想和方法，读者自然要通过数学符号语言读懂数学涵义. 专家指出：“数学教学就是数学语言的教学.” 　　 创设数学阅读情境，唤醒学生阅读兴趣 　　小学生思维活跃，对新鲜事物有浓厚兴趣. 在数学学习中，由于数学教材内容趣味性较差，很多学生没有阅读的欲望，如果教师不能正确引导，学生对数学教材的淡漠就会越来越明显. 学生不阅读数学教材，教师讲解势必成为纸上谈兵. 为唤醒学生阅读数学教材的兴趣，教师要采取一些激发措施，给学生创设数学阅读情境，这对唤醒学生阅读兴趣有重要帮助. 　　1. 巧设悬念 　　数学教材内容有很强的生活化倾向，不少数理问题都与学生生活密切相关，利用学生熟悉认知，根据教材实际内容设计悬念，学生自然会生发探究的兴趣，即使教师不让阅读，学生也会自觉进入教材中寻求答案. 如学习《平行四边形和梯形》时，教师给出一个命题：平行四边形邻角都互补，是不是可以说邻角都互补的四边形都属于平行四边形呢？学生对这个问题没有太清晰的认知，很多学生都想知道答案，而阅读教材自然能够找到正确答案，由于教材上又没有直接现成的答案，仔细阅读，对文本内容进行相应分析，这个问题才可以得以解决. 因为有悬念，学生阅读兴趣被激发出来. 　　2. 增设体验 　　学生生活经验与数学属性有太多契合点，教师要调动学生阅读数学的积极性，还可以从学生生活体验方面进行调度. 在学生刚接触《三角形》时，教师列举了生活中的三角形实际应用：自行车车架呈现三角形、一些房屋屋顶是三角形、电线杆支架是三角形，为什么要使用三角形呢？这些三角形应用其实是利用了三角形的固定平面原理，学生从这个结果倒推，自然要从教材阅读中寻求解决途径，也许读过教材还没有解决问题，但阅读行为已经发生，阅读效果已经获取，学生掌握了三角形的顶点、边、角以及分类. 　　3. 多媒体展示 　　多媒体引入数学课堂教学，教师利用多媒体强调展示功能，将很多数字、图形、画面场景等数学元素以立体的形式给展现出来，学生视觉、听觉都会受到一定冲击，对数学的理解自然会更深刻. 教师利用多媒体设置数学思考问题、实践步骤、讨论话题，都能够激发学生阅读的兴趣和合作欲望. 如“三角形”学习时，同桌之间可以利用教材，找相关三角形图形，让对方判断三角形的类型，这样的合作阅读学习，体现的是互动，获得的是双赢. 　　 引导课堂阅读方向，建构数理阅读体系 　　阅读大多属于学生独立获取认知的学习行为，学会阅读自然是学生学力的重要体现. 在课堂教学中，教师要注意引导学生自觉阅读文本，并对文本进行先期消化，建立前期数理认知目标体系，这对进一步提升数理认知能力有重要意义. 在自我阅读数学教材过程中，教师要针对学生生活经验实际，引导学生对数理问题进行阅读攻关.数学阅读有由浅入深的行进过程，这也是阅读的一般规律. 学生在数理问题阅读时，可以分为三个阶段：粗读、细读、精读. 　　1. 粗读 　　学生对文本内容没有过多解读，只是根据文本内容进行文字阅读，按照文本的顺序，粗略掌握教材的内容和信息，大体了解文本的大概意思. 在这个阅读过程中，学生思维还没有真正进入状态，对文本认知也停留在表象上面. 在这个环节，教师只是给予一点提醒，不需要做过多的解析和指导. 　　2. 细读 　　学生细读教材时，教师要提示教材重要节点，让学生重点阅读，引导学生进行思维活动，要让学生开展自主阅读，对文本内涵进行自我思考梳理，对文本信息进行筛选和整合，去伪存真，感知文本信息的真实. 教师在学生阅读过程中，要注意将学生生活内容提炼成数学语言，给予学生以正面引导，让学生掌握各种数理信息之间的关系，形成较为完善的数理认知体系. 　　3. 精读 　　所谓精读，是对文本教材进行研究式的阅读，对文本信息、数据进行全面对比优化，形成各种数理因素的逻辑关系，找出数量关系，为顺利解决相关数学问题提供多维度支撑. 精读可以是独立阅读思考，也可以是合作研究学习. 　　在数学阅读中，教师要根据学生内容实际，引导学生进行不同阶段的阅读学习，掌握相关数理内涵，建构鲜明、完整的数学认知结构体系. 如学习对称、平移和旋转时，前面关于对折长方形纸片的