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整体教学中语篇板块词汇有效复现策略研究 　　【摘要】单元整体教学中，A板块语篇中的词汇复现巩固存在低效“失重”现象，笔者从词汇复现的重要性和有效性入手，促使语篇词汇教学效果的螺旋上升。 　　【关键词】整体教学；语篇；复现 　　当前，在整体语言教学理念的引领下，以及单元整体教学的倡导下，语篇教学研究开展得如火如荼。A板块语篇中的词汇或提前预授，或随文附带习得，已被广大一线教师所接受，但词汇的后续复习、巩固还有一定的误区，甚至存在低效“失重”现象。比如：课堂中只见语篇，忌讲词汇或词汇未掌握到位，即要求学生输出语篇；生词不分次重、难易，一概整体教授；抑或过于强调词汇，“侵占”了其它板块学习的时间。笔者试结合自己的实践，从不同课时的教学，探讨A板块语篇中的词汇后续复现教学的有效策略。 　　 一、词汇复现的重要性 　　 艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快、比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓、比例减少。Kachroo（1962，转引自夏苇，2010）研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它7次，而Saragietal（1978，转引自夏苇，2010）则指出，不断地碰到一个单词16次之后，学生才能自然地记住它。因此，教师应在课堂内外提高词汇的复现频率，扩大学生与目的语的接触。 　　二、词汇复现的有效性 　　（1）化零为整，第一课时要及时复现 　　第一课时由于是语篇整体教学，词汇教学的目标定位在知其音，明其义即可。学生的注意力放在了对语篇的理解上，而个别词汇也许暂时消化不了，或者还存在一定的疑惑，这时如果教师一味地只要求学生进行表演、复述等语言输出活动，而忽视语言的整理，这不仅不利于学生建构相关的知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆中淡去（钱希洁，2010）。因此，在语篇学习结束后，语言输出前，不妨加上对本节课重点词汇的及时复现环节。如本课的难点是形代与名代的理解与使用，综合呈现零碎的语言点，唤醒学生的记忆很必要。老师可以说：“See, I have a chant for you. But I need your help. ” 　　老师可以接着说：“This chant is mine. Can you show us yours？”检查几组学生后，课件再呈现如下： 　　my 我的 　　mine 我的（东西） 　　your 你（们）的 　　yours 你（们）的（东西） 　　his 他的 　　his 他的（东西） 　　her 她的 　　hers 她的（东西） 　　our 我们的 　　ours 我们的（东西） 　　their 他（她，它）们的 　　theirs 他（她，它）们的（东西） 　　学生只需齐读一遍英文，建构一些初步的概念，中文的呈现不应小觑，更不能回避，在这里可以帮助学生初步感知两类单词的区别，起到画龙点睛之效。利用短短几分钟把A类既是重点又是难点类词汇整体复现，及时而有效。 　　 （2）巧妙链接，第二课时要以新带旧 　　在第二课时还要学习comb, mirror 两个新单词以及操练句型Whose...is it/ are they? Its / Theyre ming/his/hers/ours/theirs. 第一课时中所学的watch，wallet, teapot,calculator,skateboard, hairdryer是语篇中人物的礼物，延续课文话题，以人物的礼物为主线，可以成为贯穿新旧单词的支架，并且复现难点名词性物主代词。 　　创设情景：圣诞节过后，Jim一家人分别使用了刚得到的圣诞礼物，并且拍了一些照片。Jim就向苏海展示这些照片，但有的不清楚，所以Jim正在用英语向苏海解释，可是苏海的英语不是很好，你能帮助她猜出礼物究竟是什么吗？ 　　Jim说：After Christmas Day，we had many presents. 　　学生根据Jim的描述，在任务的驱动下很快分别回顾了6个已学词汇teapot, wallet, watch, hairdryer, skateboard, calculator。而非重点但是难点类单词calculator还应单独再次操练，如:以补白的形式I need a calculator as a present,让学生发挥想象，用不同的形容词填空练说。在复现这些单词的基础上，考虑到文中没有提到晚辈给长辈送礼物，创设新的问题情境，假设Jim也给奶奶送了两件礼物： 　　Jim: I also get two presents for my Grandma this year. Shes a pretty lady. She likes having her