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数学问题情境创设三化策略探研 　　【摘要】问题情境是在新课程改革实施以后的提法，事实上从传统意义上来说，问题情境就是我们以前所说的课堂提问.但是，现今的问题情境包括的范围却比传统意义上的提问更广.在初中数学课堂教学中创设问题情境是我们常用的教学方法之一.通过多年的教学实践，笔者认为数学问题情境的创设要尽量做到“三化”，即趣味化、生活化以及障碍化.希望本文的写作能给广大初中数学教师创设问题情境以启发. 　　【关键词】数学；问题情境；趣味；生活；障碍 　　问题情境的创设一直是我们初中数学课堂教学方式的重要选择之一，它在我们的初中数学课堂教学中发挥着越来越重要的作用.随着新课程改革的逐步深入，对我们初中数学课堂问题情境的创设提出了更高的要求.但是即使是在这样的情况下，很多数学教师的问题情境创设也呈现出无效的现象，问题情境的创设呈现出无趣味化、无生活化以及无障碍化的缺点.基于此种情况，笔者在此提出数学问题情境创设的“三化”策略.具体论述如下. 　　一、数学问题情境的创设应该尽量呈现趣味化 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”可见兴趣对初中生的数学学习有多么重要，如果缺乏数学学习的兴趣，那么何谈学好数学呢？因此，我们初中数学教师在创设问题情境的时候应该尽量呈现出趣味化，进而激发学生的数学学习兴趣，促使他们全身心地投入到数学学习当中来. 　　例如，笔者在执教“相似三角形的判定方法”的时候是这样设计的，在正式上课之前我先给学生讲述了这样一个故事：“古时候，希腊有位伟大的哲学家泰勒斯，他热爱旅行.一次，他旅行到古老的埃及王国，在那里他受到了热情的接待.在一个晴朗的下午，埃及的司祭长等人陪同泰勒斯一起去看胡夫金字塔，看着看着泰勒斯突然说：‘你们中间有谁知道这座金字塔到底有多高吗？’众人皆表示不知.大家表示说：从来没人知道胡夫金字塔到底有多高，文献中也没有相关记载，他们的现有知识也无法测量出金字塔的高度.但是泰勒斯却说这是完全可以立刻测量出来的，比如可以根据人的身高给测量出来.大家觉得非常不可思议，大部分人都表示怀疑.但是，很快就看到泰勒斯拿出一根结绳，在助手的协助下测量得出胡夫金字塔的高度是131米.”在讲述这个故事的同时，我还通过多媒体给学生展示了自己制作的相关故事图片.故事讲完以后，同学们都表现出极高的兴趣，似乎是意犹未尽.看到此种情况，我很高兴，故事的目的已经达到了.于是我顺势问学生：“哪名同学可以告诉我泰勒斯究竟是如何测量出胡夫金字塔的高度的？”他们面面相觑，无法回答出我这个问题.我接着说道：“不用着急，学完相似三角性的判定方法之后，我们就会明白了.”这个问题情境的创设很大程度上激发了学生的数学思维，对提高学生的数学学习兴趣有很大的激发作用. 　　二、数学问题情境的创设应该尽量呈现生活化 　　现行初中数学新教材的鲜明特征就是它更加贴近学生的生活实际，把原本抽象的数学知识变得更加具体和形象.所谓的把数学问题情境生活化，主要就是说如何把我们的数学问题情境的创设与学生的生活实际充分结合起来，把原本那些枯燥无味的数学知识与生活实际紧密结合，让数学知识更加生动和具备吸引力.这样可以让我们的初中生在具体的问题情境中理解、掌握和解决我们的数学问题，不仅可以增加学生的直接生活经验，更可以很好地让他们体验到数学知识在生活中是无处不在的.所以我们在创设数学问题情境的时候应该尽量呈现出生活化的特质. 　　例如，笔者在组织“统计”教学的时候，就曾经安排学生对他们周边最感兴趣的话题或者事情进行一次调查.如同学们都喜欢喝什么牌子的饮料，大家都喜欢穿什么牌子的衣服，班里的同学业余时间都喜欢参加哪些体育活动等.通过这样的问题情境创设再加上学生的实地调查，同学们作出了很多他们感兴趣的统计数据.然后拿到课堂上师生一起讨论.这时候我又提出了这样的问题：从各个小组所做的统计数据中，你们可以得出哪些结论呢？请说明理由. 　　教师提出问题之后，同学们在这个过程中都表现出了很高的积极性.他们自由组合，建立了一个个调查小组，对他们感兴趣的话题进行了详细的调查，很多小组还作出了明确的分工，比如有人记录、有人统计，还有的同学充当调查的小记者等.在小组合作中，最终得出了他们感兴趣的统计数据.此时学生不仅获得了生活的体验，还在调查统计的过程中培养了自身的数学能力，创新思维也得到了很大的提升. 　　通过这样生活化的问题情境创设，使我们的同学们在学习了数学知识的同时还不断增强了生活中的数学应用意识.同时也使大家更加留意身边的生活和事物，最终建立起了数学知识与现实事物的密切联系.这样的生活化问题情境创设是学生所喜闻乐见的，很多学生在活动之后纷纷跑来和我谈心，他们中的很多人都表示希望我以后多开展这样的活动. 　　三、数学问题情境的创设应该尽量呈现障碍化 　　虽然很多初中数学教师在数学课堂教学