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数学问题解决教学中问题设计 　　摘 要： 问题是数学的心脏，问题的设计直接影响到数学问题解决教学的效果。本文考虑到小学数学课堂教学的现实情况，从探究性、生活性、层次性、开放性等四个方面阐述了如何设计数学问题，从而更好地转变小学生的学习方式，将培养小学生的数学素养落到实处。 　　关键词： 数学问题解决教学 探究性 生活性 层次性 开放性 　　所谓数学问题解决，是指在有特定的目标却没有实现目标的手段的情境中，运用数学领域的知识和认知策略实现目标的一种思维活动。新的2011版《小学数学新课程标准（修改稿）》把总体目标分解为四维目标：知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度，并指出：让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。 　　当代著名美国数学家哈尔斯说过：问题是数学的心脏。在当今的小学数学教学中，大多数的练习题是不能够称为问题的，因为这些题目只需学生照着老师教的方法机械地模仿，实际上学生用到的只是一种技能，一种操作，不需要经历动手实践、自主探索的过程。长期这样训练，难免会导致“熟能生笨”的后果。因此数学问题解决教学中问题的设计将直接影响“问题的解决”。新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。因此，教师在课堂上应该提出好的问题，这样才能使学生学会数学地思考，帮助学生实现创新与发展，有效转变学生的学习方式，从而达到培养和提高学生数学素养的目的。 　　一、问题的设计要有探究性 　　小学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，因此，为了鼓励小学生自己去探索，自己去发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，教师在上课的时候一定要提出一些具有探究性的数学问题。 　　例如，我在教学中曾举过这样一个例子：“毕达哥拉斯学派”的信念是“万物皆数”。他们用小石子排列成各种形状表示数，可以排成三角形的小石子称为三角形数。如图： 　　如果我们把1看做是第1个三角形数，根据三角形数的排列规律，求出第100个三角形数。 　　分析：让学生认真地观察图形，探索发现三角形数的排列规律： 　　1，1+2，1+2+3，1+2+3+4 　　学生之间合作交流便可得出第100个三角形数是 　　1+2+3+…+100 　　从而 　　1+2+3+…+100 　　=（1+100）+（2+99）+（3+98）+…+（50+51） 　　=101×50 　　=5050 　　这种问题的设计远比让学生直接计算1+2+3+…+100的值更有探索价值，也更容易将学生引入主动参与探索的过程。 　　二、问题的设计要有生活性 　　生活中处处有数学，数学就在学生碰到的所有现象中，在他们遇到的所有问题中，在他们采取的所有行为方式中。倡导数学学习回归生活，这已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。因此，数学问题的设计要充分考虑到小学生的生活经验，贴近儿童的生活，源于他们的数学现实。在小学数学教学中，教师要强调数学的应用，真正让数学学习回归儿童的生活现实。 　　比如，在学习了长方形、正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后，老师可以让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如可以设计这样的问题作为学生的实践作业：自己亲自动手量一量、算一算自己家的房子实际居住面积有多大。学生要计算自己所居住房子的面积，首先要测量出相关的数据，然后利用所学的面积公式进行计算。在这样的实际测算过程中，既提高了学生学习数学的兴趣，又培养了动手操作、计算的能力，从而达到了让学生在生活中学，在生活中用的教学目的。 　　三、问题的设计要有层次性 　　教学过程中，有时要围绕新知识的“生长点”，促进并完成知识的迁移，而且针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，满足学生的知识需求。问题设计一定要有层次，不能过于笼统，要有层次性和梯度性，使优等生从问题的设计中感到挑战，中等学生受到激励，学习困难的学生能尝到成功的喜悦，让不同的学生在数学上得到不同的发展，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。 　　例如，小学生学习过直线部分的内容后，老师可以这样设计问题： 　　（1）在平面内画2条直线，且两条直线不重合。那么最多有多少个交点？ 　　（2）在平面内画3条直线，且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点？ 　　（3）在平面内画4条直线，且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点？ 　　（4）在平面内画10条直线，且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点？ 　　如果老师直接给出第（4）个问题，那么对于缺乏数学经验的小学生来说，通常都是在纸上尝试画出10条直线，而后试图数出交点