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整合课程教学中家园合作实践与思考 　　一、问题提出 　　随着幼儿园教育改革的不断深入,我们已充分认识到幼儿是一个完整的有生命的个体,幼儿发展是一个完整统一的过程,也开始以整合的观念审视幼儿教育,致力于通过教育活动的设计与实施,将各学科领域内的教育活动进行有机联系,发挥它们的整体功能,从而促进幼儿在原有的基础上获得情感、态度、能力、知识、技能的进展。整合课程教学理论对家园合作问题十分重视,认为教师应在相互尊重、平等互惠的基础上建立家园双方新型的合作伙伴关系,在这种关系中,家长不仅关注孩子在幼儿园的日常行为、生活和学习进步,更关注孩子的身心全方位发展,不仅积极配合幼儿园的工作,更应主动参与到幼儿园活动中去,并努力发挥自身的优势,与教师一道共同成为幼儿教育的“主导者”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家庭的理解、支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。” 　　然而,在实践中普遍存在将家长看成是我们的服务、培训对象,是被动的配合者、服从者,家长工作的内容缺乏针对性,影响了家长参与合作的主动性和积极性。究其原因主要是:狭隘的教育思想观念影响,误以为幼儿教育即幼儿园教育。一方面幼儿园的教育任务可以脱离家长而单方面完成,忽视幼儿园之外的大环境,特别是家庭教育对幼儿的影响,满足于在幼儿园范围内封闭式的辛勤耕耘。因此,很少花精力去研究家长工作,更谈不上挖掘教育资源;另一方面,不少家长对幼儿教育的重要性认识不足,有的认为“树大自然直”,有的认为家庭的任务是把孩子生活照顾好,而把教育的任务、责任全部推给幼儿园。在贯彻实施《幼儿教育指导纲要》的今天,确立教育的整体观念,使幼儿的家庭教育和幼儿园同时站在时代的高度,承担世纪的重担是我们责无旁贷的责任,是深化幼教改革的需要,是时代的需要。本实践研究以《纲要》为指导,以现代教育、家庭教育理论为支撑,探索整合课程教学中家园合作的途径与方法,促进幼儿、教师、家长共同成长。 　　 　　 二、家园合作的实施原则 　　家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进儿童的身心发展,面对社会、时代的新要求,面对家长的实际,我们在规划、设计和实施家园合作时,十分注重掌握以下原则。 　　1.重视家长需要的原则。 　　心理学原理表明,家长合作的态度取决于合作是否满足了他们的教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时,家长合作的愿望和热情会更高,态度也会更积极。 重视家长的需要,意味着应对以前由幼儿园发起、组织和从完成幼儿园任务出发的家长工作来个重心的转移,即应更多地考虑家长的资源及家长对孩子教育的需要,尽可能满足他们的需求,从而调动家长的积极性,使家长变被动接受为主动参与,让家长感受到幼儿园开展的家园合作围绕的核心是儿童,最终目标是促进儿童的全面发展。实践中,我们通过问卷调查、家庭访问等方法进行调查研究,了解家长的价值观、教养态度、文化修养、性格特点和家教行为方式,了解家长的需求,倾听家长对我园工作的看法,使家园合作与家长需要解决的问题密切相关,与幼儿的发展密切相关。 　　2.自主选择的原则。 　　依照“价值澄清学派”的观点,真正的价值观是自由选择的结果,经过再三思考而作出的选择会特别的珍视,而一旦某种观念、态度转变成价值观,就会经常、持久地支配自己的行为。因此,在家园合作活动中教师尽可能不要把自己的观点和做法强加于家长,而是要设法了解家长的真实思想,了解清楚家长对幼儿园整合教学课程方案的态度、做法,由此来决定实施方案,并引导家长实践自己的选择。如在幼儿园的一日活动中,我们注意吸引家长参与其中一个环节或多个环节,提高家长的合作能力。不同的家长对一日活动各个环节的兴趣是不同的,教师允许家长自由选择,介入任何一个环节,如家长可根据自己的特长和能力协同教师组织教学活动,可参与选择教材和教学内容,也可参与筛选教学方法和制作教具,或具体地承担一部分教学工作,大胆地配合教师完成任务,还可参加午餐、午睡和教师一起值班等。 　　3.指导与自我教育相结合原则。 　　家园合作需要家长提升自己,掌握家庭教育知识,培养和发展自身进行家庭教育的能力,家长教育行为质量的提高有赖于两个方面因素的影响:一方面是通过幼儿园开展的家教指导工作对其在观念、态度行为方面予以指导所产生的影响;另一方面家长因教师指导而唤起的内部动机体系的激励(催化作用),而后对实施的家教行为不断计划、自我体验、经常分析,以及自我调节和总结所产生的影响,这两个方面的因素必须有机结合,缺一不可。实践中我们不仅考虑如何对家长的教育行为施加影响,更注重激发家长自我教育的动机,我们结合实际经