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整理行为对小学生习惯影响及解决策略 　　一、问题提出 　　近年来，随着改革开放和人们物质文化水平的提升，我国少年儿童的身体和智力发育水平也在不断地提高。但与此同时，在少年儿童中却普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良心理行为倾向。甚至，有一些小学生的学习环境就是典型的脏乱差：课桌乱涂乱画；抽屉乱堆乱放；地板乱丢乱扔。 　　为什么出现这些不良的行为习惯呢？是因为这些小学生没有自学、自理能力吗？ 　　二、机理分析 　　（一）童年期的一般心理特征 　　童年期是指儿童从 6、 7 岁到 11、12 岁这一时期 ， 这是儿童进入学校，开始以学习为主导活动 ， 所以 ， 这一时期又称为小学期。 　　1. 学习成为主导活动。儿童进入小学，学习成为儿童的主导活动。儿童在学校里不仅要学习感兴趣东西，也要学习不感兴趣但却必须要学习的东西。与游戏相比 ， 学习具有社会性、目的性、系统性和强制性。 　　2. 参加集体活动。进入小学以后 ， 儿童在共同的学习活动中，相互交流、相互帮助 ， 不仅发展了社会交往技能 ， 提高了社会认知的水平 ， 培养了合作、互助的集体精神 ， 自我意识也进一步发展起来 ， 责任心、意志力、个性等都得到了发展。 　　3. 自我意识的发展。儿童进入小学后，开始有意识反省自己心理活动的过程和行为，对自己的评价更多涉及到心理品质等内在的东西；开始注重别人对自己的评价，试图通过获得同学、家长、教师的称赞、尊重、信任?砉菇ǔ醪降纳缁嵝宰晕遥?并且自我控制能力进一步增强，逐渐学会能根据一定的目的和计划来调整自己的心理过程与行为。 　　（二）小学生道德行为习惯发展的特点 　　皮亚杰认为6到11、12岁儿童的道德认识有一个从他律道德向自律道德转化的过程。8或9岁以前属他律道德阶段，9 或10岁之后，儿童的道德认识开始进入自律道德阶段。根据研究发现，小学儿童道德行为习惯的发展水平呈马鞍型，低年级和高年级较高，中年级较低。 　　（三）家庭背景的示范性 　　进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化。父母与儿童的交往时间明显减少，在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化，此阶段更多是处理诸如学习、做家务、同伴交往等问题。另外，父母对儿童的控制力量也在变化，6岁以前父母可以控制，6-12岁是共同控制，而12岁以上，则是儿童自己做出更多的重要决定。 　　如今科技发达，优越的物质生活给幼儿带来了有利的生活学习环境，同时也隔绝了幼儿与外界的接触，生活的空间变得越来越小。父母又忙于工作，与孩子接触的时间较短。有些家长由于工作的关系，时常会更换工作环境，从而导致孩子也不断地更换校园，将一些坏习惯、坏脾气带到校园，从而来掩饰恐惧心理。而有部分家长由于工作关系，漠视家长会的联系沟通作用，常常迟到、缺席，甚至没有任何音信反馈。 　　（四）校园氛围的引导作用 　　“学校者，制造人才之所也。”学校的状况如何，对小学生的学习、成长关系极大。因此，学校物质环境和文化氛围就会熏陶学生的道德品质和精神风貌，如窗明几净，小学生自然就不会随地吐痰或乱扔纸屑；教学设备先进，管理规范，学生自然不会乱刻乱画；教室物品井井有条，学生物品也会摆放得整齐有序等等。 　　三、解决策略 　　（1）提高家长的思想认识 　　家庭是孩子最初受到教育的课堂，家庭环境的状况和父母的言行，对子女的成长起着潜移默化的重要作用。作为父母，既要为孩子提供必要的学习条件，还应在言谈、行为、思想、信仰、习惯、爱好等方面提供优良的示范。因此，在整个行为训练和习惯养成过程中，学校应注重与学生家长紧密联系，强调互访，要求互励，注重互谅，以期获得更佳的效果。 　　值得家长注意的是，要遵循小学生的年龄特征，重视他们的学习过程，要用孩子喜闻乐见的方式去帮助和引导儿童。尤其对于学习成绩较差，而又缺乏自信的孩子更应如此。切忌用孩子的短处去比别的孩子的长处，家长应该随时注意到孩子的微小进步，并及时给予表扬和鼓励，让孩子经常体会到成功的喜悦、看到进步的希望，保持兴趣和激情。 　　（2）加强小学师资队伍建设 　　小学生与教师的关系是其人际关系中的一种重要关系。与幼儿园的教师相比，小学教师更为严格，既引导学生学习，掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的作业、品行。与中学教师相比，小学教师的关心和帮助更加具体而细致，也更具有权威性。几乎每一个儿童在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从