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文化力量与非主流人群教育策略 　　摘 要：美国少数民族学业成绩的多样性是美国教育面临的最大困境。本文试图通过介绍和评价美国教育人类学家奥格布的文化参照框架的差异理论对这一问题的解释和对策，以期为解决我国民族教育发展不平衡问题提供某些借鉴。 　　关键词：文化参照框架的差异 奥格布 少数民族 学业成绩 　　 　　美国教育中存在的一个最大的困境就是在不同的种族和少数民族中存在着极大的教育差异。为了解释和解决这一问题，美国教育人类学家们从文化角度进行了各种各样的尝试，形成了不同的文化理论并提出了相应的对策建议，奥格布（John U. Ogbu）的文化参照框架差异理论就是其中之一。本文对这一理论进行简要的介绍和评述，以期对我国少数民族教育发展带来一些有益的启示。 　　?? 　　一、美国少数民族教育多样性的表现?? 　　 　　 在美国教育中，来自各方面的资料都???断表明，白人和少数民族学生之间在学业成绩方面存在着很大的差异：一方面是华裔美国学生的学业成绩甚至超过了白人学生；另一方面是，在美国印第安人、美国黑人和一些西班牙语的民族，包括波多利哥人的学生中却普遍存在着极为不相称的学业成绩低的状况。这种学业上的差异广泛地存在于小学的初始阶段并贯穿于各个年级，尤其是在阅读和数学方面。?? 　　 为了对美国各民族学生学业成绩的差异情况有一个直观的了解，本文以奥格布（Ogbu，1995a：4475）在加里弗尼亚的奥克兰地区对当地公立学校所做的调查情况为例，说明在小学、初中和高中各民族学生年）的学业情况。?? 　　首先，年级平均分数和学生的成绩对比指标（GPA）表明：在被调查学校中年的黑人学生的平均GPA为1.75，西班牙语系学生为1.79，华裔学生为2.95，白人为2.46。根据对学生成绩对比指标从0～4刻度范围的对比，约有57%的黑人为0～1.99，33%的人为2～2.99，而成绩对比指标为3～4的仅有10%；西班牙语系的学生相应的百分比为55%、32%和12%；而华裔学生相应的百分比为12%、29%和58%；白人相应的百分比为17%、37%和46%。?? 　　其次，加利弗尼亚大学入学必考课程的学生成绩对比指标表明：以入学必考的六门课程为例，它们分别是：历史和社会科学（2年）；英语（4年）；数学、初级代数（3年）；实验科学，即生物学、化学和物理学（2年）；外语（2年）；关于历史、英语、高等数学、实验科学、外语、社会科学及视觉和行为艺术的大学预备选修课程（4年）。当我们对比各民族学生这些课程的成绩时就会发现有很大差别。在这些课程中，黑人学生的平均GPA为1.45，西班牙语系学生为1.69，然而，华裔学生的平均GPA为2.95，白人学生为2.74。?? 　　再次，获得奖励名单和额外课程参与情况：在被调查的中小学校中，黑人学生占学校总人数52%，西班牙语系学生占15%，中国学生占12%，白人学生占9%。大约全部学生的23%曾获得过三次以上奖励，各民族学生的比例分别是：10%是黑人，西班牙语系的学生占12%，华裔占58%，白人学生占46%。在奥克兰参与额外课程的活动是根据学习成绩而定的，获得两次GPA平均成绩以上的学生才被要求参与额外课程。各民族群体学生的比例分别是：黑人为43%，西班牙语系的学生为45%，华裔学生为88%，白人为83%。?? 　　最后，基础技能综合测试（comprehensive test of basic skills，简称CTBS）成绩：黑人和西班牙语系学生的CTBS成绩远远低于白人和华裔学生，这种在阅读和数学方面的成绩差异在学生进入较高年级时表现得更为广泛。?? 　　 黑人和西班牙语系学生的较差成绩问题不仅存在于城市和地方学校，而且在种族隔离学校也广泛存在。这种情况在全国很多地方，如蒙哥马利郡、马里兰州、弗吉尼亚州的大量乡村学校都存在，而且几乎在各种情况下，黑人的成绩都是最低的。?? 　　 除了上述成绩方面的差异外，少数民族学生在学校生活的其他方面也存在着很大差异，学生在学校的表现可用几个指标来衡量：平时的学校出勤、班级出勤、校内活动的参与、学习习惯以及班级和学校的纪律问题等。相关的奥克兰公立学校的调查资料表明，在上述行为中各民族学生存在着很大差异。黑人年拥有最高的长期缺勤率、最低的班级出勤率和最多的其他类似问题的不良记录（同上：4475）。?? 　　 但是，值得注意的并不是公立学校中所有少数民族学生的学习成绩都很差或落后于白人。如前面所列举的，华裔学生在奥克兰学校的成绩非常出色，而且他们在其他的乡村学校的成绩也很出色。尽管华裔学生在小学的学习水平低于白人，但随着年级的增高，他们最终会缩短学业上的差距，这与同一所学校中黑人学生的情况正好相