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新形势下高职应用写作教学对策 　　【摘 要】分析当下高职应用写作教学面临的问题，提出通过理实结合、巧设情景、开源节流、教考合一等策略，为高职应用写作教学开辟可供参考的教学新途径。 　　【关键词】高职 应用写作教学 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10C-0145-02 　　应用写作不仅是一门基础理论课，还是一门实践性鲜明的技能提高课。但是，随着专业课程地位的加强，基础课程遭到一定程度的忽视，应用写作课程也面临不少的问题。具体而言，主要表现为：一是认为应用写作没有必要学习，有的专业甚至取消了这门课程；二是应用写作课程的课时被压缩，由64学时变为48学时，再由48学时变为24学时，甚至有人提议只需举办两三次讲座就可以了；三是认为虽然应用写作学好了很有用，但学生厌学，上课效果不佳，对教师的教学能力持怀疑态度。面对这样的情况，笔者认为可以从“理实结合”、“ 巧设情景”、“ 开源节流”、“ 教考合一”等途径对应用写作课程进行改进。 　　一、理实结合 　　理实结合，即将理论知识的传授与现实写作相结合。以工作任务为载体，以现实事件为题源，以培养学生实际写作能力为目的，辅之以适当的理论知识传授。具体做法如下： 　　（一）以写作为主体，以基础知识学习为辅助。应用写作教学的终极目的是教会学生写作，其手段主要是让学生通过实践，体验写作门道。首先，在明确写作任务的前提下让学生去写作，写而知难，难而求助，得助后解决难题。即形成这样的环节：知难→求助→解难→成文。“求助”是指求助于指导教师，求助于参考资料，求助于调查研究。在求助这个环节上，教师要充分发挥主导作用，对学生的需求应有所预测，对关键性的理论知识有针对性地加以辅导，指导学生科学地搜集资料，对网络资料合理利用，传授调查方法，指明调查途径。此法将学生放到主体地位，充分发挥其主观能动性，真正感悟写作，让应用写作学得实；同时又不舍弃重点、难点的理论知识的传授，又让其学得牢。 　　（二）以现实事例为写作背景。将社会上发生的或是学生身边发生的事例拿来作为写作背景，让学生依景生发联想，挖掘写作题源，明确事理，悟出所需写作文种。此法我们称它为情景教学法。由于写作背景来自社会或学生身边，从而奠定了应用写作实用性的地位；也由于对写作背景的知情性，所以可以克服畏难心理，激发学生的写作热情。 　　二、巧设情景 　　以情景带动教学，可以激发学生学习积极性。但是，设置情景应注意以下几点： 　　（一）情景要有一定代表性。情景的代表性，可从以下几个方面来考虑。 　　1.重要性。作为情景的事例应是有着重要意义的事例。重要的事例能引起热切关注和高度重视，意义轻微的事例难以激起学生的学习兴趣，即使让其稍有兴趣，也难能持久。因此，那种事无巨细信手拈来的做法，是收不到好的教学效果的。 　　2.实用性。事例要体现较强的实用性。实用的事例是指贴近企业、贴近生活、贴近学生的有实在价值的事例。诸如企业招投标、校园招聘与求职、学生联合团体换届活动、社团大型联谊活动、校运会、校园文化艺术节等。这些或是社会所需的，或是学生关注的，或是学生亲身体验的。这样的事例现实意义凸显，能获得学生的认同，加强参与意识。 　　3.时新性。应选择那些新近发生的有价值的重要事例作为情景材料。情景如昨，记忆犹新，有很强的亲切感，即使不是学生身边发生的，而是企事业单位的，也能彰显应用写作的现实意义，提高学习兴趣。 　　（二）情景要有一定容量。设置情景目的之一是激发学生的发散性思维，领会其中事理，懂得作文做事相结合的道理。如果所设置的情景外延狭窄，那么所包含事理的容量就有限，所能挖掘的应用文种就少，难以完成相应的教学任务，虽然可以查漏补缺，进行相应的课堂教学，但这样所设置的情景意义就不大，以培养学生实在的写作能力的目的就没法实现。 　　（三）情景要让参与者能理解和接受。教师应对学生的知识水平有一个较为全面的了解，在“重要性”、“实用性”、“时新性”的前提下，设置的情景要让学生能理解和接受，否则其效果将事倍功半。过于宽泛或过于行业化、专业化的情景都是学生难以理解和不愿接受的，如专业学术会议、企业产品开发研究等，这些既陌生又艰深。当然，所设情景也不能过于肤浅，否则学生会认为应用写作的实用性仅此而已，不予重视。如“学生生日宴请”情景就不如“年级联谊活动”的情景让学生重视。 　　三、开源节流 　　应用写作教学学时一般只有20多个，要想在这样有限的学时里学好这门课程是很难的。开源节流，可以在有限的课时内完成较多的教学任务。 　　（一）充分利用学生课余时间。调查得知，学生的课余时间是比较充裕的，但没有很好地加以利用而造成较大的浪费。这种浪费，在大一上学期学生学习目标不很明确的情况下显得尤