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新形势下大学生职业生涯规划课程教学改革探索 　　[摘要]文章对高校大学生职业生涯规划课程的意义、现状进行思考和分析,从课程设计、教学内容、教学方法、教学实践和考试方法等方面提出了职业生涯规划课程教学改革的措施,以期提升教学质量,提高大学生的就业竞争力,为高校的职业生涯规划课程教学改革提供借鉴。 　　[关键词]大学生 职业生涯规划课程 教学改革 　　[作者简介]尹玉斌(1967- ),男,云南保山人,云南师范大学商学院招生就业处副处长、就业指导中心主任,讲师,主要从事大学生职业生涯规划、就业指导工作;董利(1971- ),女,云南沪西人,云南师范大学商学院会计学院教学秘书,讲师,主要从事教学管理工作。(云南 昆明 650106) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0125-02 　　 　　一、职业生涯规划课程的意义 　　 　　职业生涯规划就是对自身的主客观因素进行分析与测定,确定一个人的职业生涯发展目标,制订相应的学习、工作、教育和培训行动计划,采取必要的行动措施实施职业生涯目标的过程。哈佛大学的爱德华?班菲德(Edwant Barfield)博士对美国社会进步动力的研究发现,多数成功人士往往都是有长期时间观念的人,他们在规划每天、每周、每月的活动时,都会用长期的观点去考量,他们会规划自己未来五年、十年,甚至二十年的计划。所以,职业生涯规划是我们的未来事业是否能成功的重要条件,对大学生进行职业生涯规划教育势在必行,其重要意义在于: 　　1.意识层面。使大学生尽早建立职业生涯规划与管理意识,以及就业主体意识和适应社会发展需求的意识,树立正确的职业价值观和大众化的市场就业观。 　　2.知识层面。使大学生了解职业,了解社会、产业和行业等的发展规律;清晰地认识自己的个性特性;了解职业生涯发展各阶段的特点,职业生涯规划的原则和类型;掌握基本的人力资源市场信息等。 　　3.技能层面。使大学生掌握自我认识、自我管理、环境分析和职业目标定位的基本方法;提高大学生的职业信息搜集、分析与应用技能,以及职业生涯决策与规划技能等。 　　4.眼光层面。使大学生明确自己喜欢干什么、适合干什么、能干什么和社会需要什么,充分了解自己的优势、劣势、机会和挑战,做到扬长避短,高瞻远瞩,树立远大的目标,真正明确自己在大学期间该如何有目的、有计划地学习和生活,构建合理的知识结构和提升自己的职业能力。 　　 　　二、高等院校职业生涯规划课程的现状 　　 　　在20世纪50年代,国外部分发达国家,如美国、加拿大、德国、英国等基本上从小学就进行职业生涯规划方面的教育,形成了比较系统的职业生涯规划理论与实践。美国《国家职业发展指导方针》规定,从小学就要开始培训职业意识,接受职业发展指导,学会并开始职业规划。新中国成立以来,我国的职业指导还停留在就业指导与服务层面上,虽然教育部在2008年明确要求高校要将“职业发展与就业指导”纳入必修课,但由于种种原因,仍然存在以下几方面的问题: 　　1.认识问题。高等院校对职业生涯规划在个人职业发展中的重要性和必要性的认识还不够,所以目前好多高校的就业管理机构还停留在毕业前的求职指导、解读就业政策、提供招聘信息等层面上,只能满足学生的暂时需求,忽视了早期的职业生涯规划教育,只能起到“临时抱佛脚”的作用。 　　2.课程范围缺乏全员化,过程缺乏全程化。目前,许多高校的职业生涯规划课仍以选修课、专题讲座等形式开展,而且往往只在一个学期就完成,只能保证一部分学生参加学习,没有保证全员化参与和全程化教育,极易使学生忽视职业生涯规划的重要性,认为该课程可有可无,产生学习倦怠心理。 　　3.课程内容缺乏系统性和针对性。20世纪90年代以来,各高校已经在职业生涯规划课程教育中探索出一些经验,也编写出版了许多有关职业生涯规划方面的教材。然而,笔者认为目前职业生涯规划的内容体系还没有统一的结论,好多教材的理论性不强,实践性和操作性较差,没有站在学生的立场编写,其内容多集中在“以毕业生就业指导为主,以完成毕业生就业手续为辅”的层面上,缺乏系统性。虽然一些高校也积极引用国外一些成熟的教材,但由于国情和文化等方面的差异,好多教材不太适合我国大学生的实际,缺乏针对性。 　　4.队伍缺乏专业化。在激烈的市场竞争中,大学生对职业生涯规划的需求日益增加,这对职业指导教师的知识、经验和专业技能提出了更高的要求。在经济比较发达的国家,高校拥有一批专业的职业生涯规划师资队伍,他们大多都接受过教育学、社会学、心理学、管理学、人力资源管理学等方面的教育和培训。相比较,我国在这方面起步较晚,专业的职业生涯规划教师较少,现行高校的就业指导机构和工作人员是原计划经济下毕业生分配机构和工作人员