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新形势下大学英语教师专业素质自我提升与发展 　　［摘要］大学英语教师专业素质的自我提升与发展是一个全方位的系统工程。文章从教师专业素质分析出发，探讨了教师应具备的专业素质及发展目标，并提出了教师专业素质自我提升和发展的基本途径。 　　［关键词］大学英语教师 专业素质 提升与发展 　　［作者简介］言红兰（1970- ），女，广西德保人，百色学院外语系讲师，主要研究方向为语言文化与应用语言学。（广西 百色 533000） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0127-02 　　 　　我国大学英语教学改革的深入发展为大学英语教师带来前所未有的机遇，也带来了前所未有的挑战。由于历史和心理等多方面的原因，目前我们大学英语教师在教学中基本沿袭传统的教学模式，对现代教育理念和语言学习特点缺乏一定的理解和认识。最近十年是中国高等教育迅猛发展的时期，学生人数的增加，高等教育教学理念的变化，大学开放程度的增加，以及中学教育的发展等，给高等教育提出了很多新的挑战。大学英语教学在这十年间一直是整个社会关注的焦点，单从教学大纲的变化上就可见一斑，教学大纲经历了两次大的修订，最后定位成课程标准。这些变化都反映了社会进步对高质量英语教学的需求，以及对大学英语教师的素质和能力提出更高的要求。 　　 　　一、教师素质现状分析 　　 　　1.学历、职称情况。我国外语教学存在的主要问题之一就是外语师资质量不高。据统计，目前全国大学外语教师中具有博士学位的不到2%，具有硕士学位的不到40%，60%以上的大学英语教师只有本科甚至专科学历①。虽然学历不能说明一切问题，但外语教师的语言实践能力和教学研究能力与大学外语教学目标和学生需求对教师素质的要求之间的差距还是巨大的。 　　2.教师工作量情况。长期以来，大学英语师资严重短缺的问题始终未得到根本解决。据统计，2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1∶130②。在师资匮乏的情况下，教师工作负担过重，疲于完成教学任务，无暇顾及新的教学理念的吸收与应用；同时现有教师很少有在职进修的机会，无法定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构。 　　3.教学理论及研究情况。教学理念的落后、理论意识的淡薄也直接制约着教学效果的提高。中国外语教育研究中心于2002年在全国48所院校900多位大学英语教师中进行的问卷调查表明，大部分教师对现代教育理念、教学法等缺乏基本的理解和认识。很多大学英语教师，尤其是占总数65.25%的低教龄和低年龄教师只是具备了英语学科的知识，达到了“能教”的层次，但离“会教”还存在较大的差距③。“师资状况调查表明，目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持④。”上起课来要么“以前的老师怎么教我，我也怎么教学生”，要么“跟着自己的感觉走”，几乎很少考虑学生的实际情况和需求，课堂教学效果和课堂研究能力不尽如人意。辛广勤指出，“广大英语教师如不重视自身英语语言能力的持续提高，长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学，非常容易出现语言石化现象（fossilization）”。而对于中国的英语教学来说，教师英语水平和熟练程度正是关系到英语教学质量的重要因素。“知识结构不合理、语言实践能力不高，教学思想和理念落后，科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强”已成为阻碍我国高校英语教师自我发展的桎梏⑤。大学英语教师的自我发展已经刻不容缓。 　　 　　二、教师应具备的素质及发展目标 　　 　　外语教师发展的概念是从外语师资培训演变而来的。最早采用的是teacher training一词，重在强调如何让未来教师熟悉课堂教学的具体技能和技巧，为教师上岗做准备。但training一词更多的是指技术、手艺的培训，有将教师培训成教书匠之嫌，忽视了对教师的通才教育及其认知结构的发展。于是teacher education一词开始使用，即教师不仅要接受课堂技能的训练，还要开展应用语言学、语言测试和评估、科研方法等理论课程的学习，以使教师从理论的高度来认识和把握语言课堂的实践活动。但不论“培训”还是“教育”，皆指从外界施与外语教师的教育，忽略了教师本人内在的自觉性、自我进步意识，即教师成长和发展的真正内在动力。于是，重视教师自我主动性的teacher development一词产生，意味着教师参与开发教学理论、理解教师做决策的本质、形成批判性的自我意识和自我评价，教师本人积极地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果以促进自身的教学发展。总之，教师发展是一个教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。 　　束定芳和庄智象在《现代外语教学》一书中将外语教师的素质归结为：（1）较为扎实的专业知识和专业技能；（2