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新形势下大学英语综合课教学策略研究 　　[摘要]随着社会的发展和经济的腾飞，我国社会主义现代化建设对外语教育提出了许多新的要求，很多传统的外语教学思想已经不能适应新形势对人才的要求，这就需要不断地进行外语教育改革。为使外语教育改革取得成效，对外语教学策略的深入研究和探索有着积极的重要的作用。本文从大学英语综合课入手，对其教学策略作了全面的阐述和研究。研究结果表明，大学英语教学策略应遵循四个基本原则,大学英语教学策略的应用应该体现在现代新的外语教学趋势上。此外，教师在运用教学策略时要注意它的综合性与灵活性。 　　[关键词]新形势 大学英语教学策略 以学生为中心 自主学习 　　 　　一、引言 　　 　　我国的外语教育与我国悠久的历史、哲学、文化渊源有着深远的联系，并深深受传统的外语教学思想影响，其具体表现为：（1）重视语言能力的培养。（2）注重语言形式、细节的教学。（3）背诵、记忆和翻译是学习外语的基本技巧。（4）教师在课堂上起主导作用。客观地说，我国传统的外语教学思想是结合了我国教师、学生、教学环境和教学条件的具体情况而发展起来的，取得了一定的成绩。但当今，社会的发展、时代的变迁、科技的进步、经济的腾飞和我国社会主义现代化建设对外语教育提出了许多新的要求，很多传统的外语教学思想已经不能适应新形势对人才的要求，这就需要不断地进行外语教育改革。教育部办公厅2006年8月下达的《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》指出，“大学英语教学改革是一个系统工程，涉及到我国高等教育体系的各个层面，其改革成效是评价和衡量高等学校教学工作的一项重要指标。”为使大学英语教学改革取得成效，对大学英语教学策略的深入研究和探索有着积极、重要的作用。众多研究表明，如何进行教学，相当程度上建立在各种教学策略和媒体有效性的经验基础上。本研究拟从大学英语综合课入手，对其教学策略作深入探索，试图找出能适应新形势对人才要求的大学英语教学策略，以进一步推进大学英语教学改革。 　　 　　二、教学策略概念和分类 　　 　　曾有不少学者对教学策略做过探讨和研究，如王策三在《教学论稿》中认为，“教学策略是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”吴杰在《教学论》中是这样定义的：“教学策略是教师与学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和程序。”而北京师范大学副教授李芒给教学策略作了更精确的定义：所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。综合他们的观点，我们可以得出这样的判断：教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 　　大学英语教学策略可以划分为四个子系统：（1）总体教学策略。（2）学期等阶段性教学策略。（3）单元教学策略。（4）课时教学策略。此外，根据教学内容和任务的不同，还可以将大学英语教学策略划分为讲解性教学策略、练习性教学策略、问题定向性教学策略、综合能力性教学策略和自我指导性体验五种教学策略。英语课堂教学策略作为课堂教学策略的一个分支，同样具有课堂教学策略的这些本质。 　　 　　三、大学英语教学策略应遵循的基本原则 　　 　　大学英语教学策略应遵循以下四个基本原则：（1）适应外语学习的认知心理规律。（2）以大学英语教学性质和目标、大学生的特点及现状为根据。（3）借鉴已有的相关经验。（4）要有系统的观念。 　　1.外语学习的认知心理规律 　　认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，20世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。根据外语学习的认知心理理论，外语学习最需要在认知、感受和行动过程中让学生经历多种“刺激”，产生有效的“体验”，才能有所“反应”。外语学习是需要调用生理和心理活动机能的复杂过程；是一个感觉语言环境和驱动交际行为的过程。因此，刺激很必要。如果教学没有对学生思维和情感的刺激，那是教学无方。如果教学富有刺激，而学生没有反应，也许是学生“有病”。认知指的是发现、识别、领悟、获知、思考、经历等过程。归纳是这个过程中很重要的内容。归纳有两种：一种是事前进行的，叫演绎；另一种是事后进行的，就叫归纳。“演绎”是先讲规律和规则，再进行实践；“归纳”是人们先进行实践，再从中总结规律和规则。语言教学的目标不是单纯学语言，而是把语言作为工具来发展人的认知能力。从认知心理学的角度研究外语教学