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新手教师教学机智缺失表现及生成策略 　　摘 要初为人师的新手教师正处于职业生涯发展阶段的角色适应期，面对课堂突发状况常常会陷入不知如何处理的窘境，无法使教学情境朝有利于课堂和学生的方向发展，这正是新手教师教学机智欠缺的表现。通过对三位新手教师进行访谈，归纳出新手教师教学机智缺失的表现主要集中在缺乏处理自身失误的机智、缺乏处理偶然事件的机智、缺乏调控课堂节奏的机智以及缺乏联系教材、融会贯通的机智，为此，从积累实践性知识、构建师生对话关系以及进行教学反思三方面提出了发展新手教师教学机智的对策，以期为新手教师教学机智的生成提供参考。 　　关键词教学机智 新手教师 欠缺 生成 　　赫尔巴特曾指出：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”[1]这种机智感是教育智慧的体现，是教师精神成熟的结果，更是教师专业素养达到一定高度的标尺。初为人师的新手教师（入职1-3年的教师）正处于职业生涯发展阶段的角色适应期，面对课堂突发状况常常会陷入不知如何处理的窘境，无法使教学情境朝有利于课堂和学生的方向发展，这正是新手教师教学机智欠缺的表现。因此，研究新手教师教学机智欠缺的表现以及生成策略，有助于新手教师克服适应期的焦虑，加速其由新手教师到经验教师的过渡，实现专业成长。 　　一、教学机智的内涵 　　《教育大辞典》中将教学机智释义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待一时激情状态的学生时，教师所表现的能力[2]。由此可见，面对课堂突发事件的应变能力以及对复杂棘手的教学状况的机动处理能力是教学机智的重要体现。因此，可以说教学机智表现为一种临场的实践智慧，它并非静止不变的，而是动态生成的。通俗而言，教学机智可表述为“假如在某种教学情境中发生了某件事，教师能够机智地处理”，而绝非“教师机智地处理了教学情境中的某件事”，此机智绝非偶然发生，而表现为一种惯常行为。 　　二、新手教师教学机智缺失的表现 　　笔者选取了三位新手教师进行访谈，并对访谈内容进行剖析，归纳出新手教师教学机智欠缺的表现主要集中在以下几个方面。 　　1.缺乏处理自身失误的机智 　　新手教师在课前往往会进行“充分”的教学准备，但课堂教学是一项充满不确定的复杂活动，尽管新手教师认真备课，预测了一切可能发生的状况，设想了本班学生所有的可能回答，但依旧无法避免自身的可能失误，如口误、笔误、知识性错误、内容遗漏、讲课卡壳等。经验教师往往能够妥善处理这类失误，采用知错认错、将错就错、化错为对等方法加以应对，将自身失误转化为教育学生、督促学生学习的契机。 　　新手教师A在访谈中提到：“尽管在课前做了大量准备，但在课堂上，还是会时常发生一些失误，在讲《故宫博物馆》这一课时，我把‘博’写成了‘搏’，当时有学生给我指出来，我脸一下子就红了，也不知道怎么巧妙地化解这个场面，只能不停地向学生道歉。”由此可知，新手教师由于缺乏处理自身失误的机智，在面对自身失误时，常常会显得局促不安，甚至会陷入尴尬的境地，这大大降低了新手教师的专业地位和为人师表的尊严。 　　2.缺乏处理偶发事件的机智 　　课堂偶发事件大致可分为两类，一类是非认知性事件，即干扰课堂教学的学生不良行为和客观事件，如学生的恶作剧、一只麻雀突然飞进教室等。另一类是认知性事件，如在课堂教学中学生突然提出偏题、怪题、难题，这类事件如果处理不好，往往会干扰正常的教学秩序，引发课堂骚乱。许多经验教师在处理此类事件时，常常表现出独特的实践智慧：沉着冷静、思维灵活，将事件影响的范围和时间降至最低；充分挖掘偶然事件蕴含的积极因素，善于引导，变消极为积极；保护学生的好奇心，在最短的时间内将问题引向“答案”等。 　　新手教师B在访谈中提到：“有一次我上课的时候，两个学生突然吵起来了，我当时立刻停止讲课，要求他们停止吵架、认真听课。可没过多久他??又吵起来了，我怕耽误上课时间，只能让他们两个去找班主任解决。”由此可知，新手教师面对偶发事件时，往往会因为处理方式不恰当使得事件无法得到圆满解决，有时甚至会持一种消极应对的态度，视而不见或避而不答。 　　3.缺乏调控课堂节奏的机智 　　课堂教学节奏主要指在课堂教学中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化[3]。古人云：“文武之道，一张一弛”。课堂教学犹如文武之道，它不应该是平淡单调的，而应该是波澜起伏的，唯有张弛结合，才能使课堂节奏和谐，实现课堂教学的最优化。一味紧张的课堂节奏，容易使学生思维紧张，产生厌倦情绪；一味松弛的课堂节奏，则会使学生精神涣散，影响教学进程。教师对于课堂节奏的把握恰似音乐中的“渐弱”“渐强”一样，通过流动性的变化，体现出一种节奏美，