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新教材中读写结合题理性思考 　　《语文新课程标准》指出：“中小学语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”由此，“读写结合”的重要地位，在新课程改革中尤为突出。它既体现在“综合性学习”的这种全新的教学体系上，还穿插在课文的阅读教学之中，在课后的“研讨与练习”中，这些题目，不仅很好地落实了新课标倡导的“教学中要努力体现语文的实践性和综合性”“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”“语文是最重要的交际工具”等思想，而且以读导写，以写促读，可以大大提高学生语文素养。本文试图对新教材的“读写结合”题，从常见题型、设计原则和实践反思作一理性分析，以求教于大家。 　　一、“读写结合”题常见题型分析 　　翻阅了人教版七年级、八年级、九年级六册教材，发现阅读课文后面“研讨与练习”中的“读写结合”题，共设计了7 1题。细细分析这些“读写结合”题，我们发现这些题目主要从以下九个角度来设计： 　　 (一)仿写型。共有17题，占总数的23．9％。仿写题主要有三种类型： 　　1．修辞仿写题。如七年级上册《理想》课后练习二：诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句。 　　2．技法仿写题。如八年级下册《组歌》练习二：在这两首散文诗中，作者采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。你不妨模仿这种写法写一首散文诗。 　　3．句式仿写题。如九年级上册《星星变奏曲》练习三：试仿写这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。 　　 (二)想象型。共有11题，占总数的15．4％。联想型题目通常有四种类型： 　　1．教材补白。如八年级下册《蜡烛》练习三：文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的，试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。 　　2．虚构故事。如七年级下册《荒岛余生》练习三：假如你像鲁滨逊一样被弃荒岛，你会怎样想?你??怎样做?发挥想象，写一短文。 　　3．改变情节。如九年级上册《我的叔叔于勒》练习四：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?试写成二百字左右的短文。 　　4．续写故事。如八年级下册《喂――出来》练习三：展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。 　　 (三)改写型。共有10题，占总数的14％。改写方式主要有三种类型： 　　1．变换人称。如七年级下册《最后一课》练习三：试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分。 　　2．换语体。如八年级下册《与朱元思书》练习三：把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。 　　3．换体裁。如九年级上册《雨说》练习三：以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。 　　(四)迁移型。这类题目最主要的特点是：①与课文有紧密联系；②对阅读教学起到进一步的巩固、提升和深化作用。因此这类题目设计得较多，六册教材共有18次，占总数的25．3％左右。主要有两种类型： 　　l．内容上相似拓展。这类题目往往根据课文内容，结合学生的生活实际进行迁移。如《走一步，再走一步》练习三：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?写出来，班里出一期专刊。 　　2．哲理上深层思考。这类题目，不仅要读懂课文，而且还需理性思考，提出自己独特的见解。如九年级上册《故乡》练习四：作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。 　　(五)议论型。这类题关注学生的阅读个性，重视学生的阅读体验，虽没有明确文体，但实际上要求学生尝试着写议论性文字。七到九年级都有这类题目，共有17题，占23．9％，主要可以分为以下三种类型： 　　1．心得体会。要求学生读了课文之后，把阅读的心得、体会用简短的文字表达出来。如《登上地球之巅》中，有这样一题：探险，需要有强烈的集体主义观念和崇高的献身精神，以前文的劳伦斯?奥茨和本文的刘连满等队员为例，写一则心得笔记。(题目中提出了观点，只要求学生对课文中的有关内容进行分析) 　　2．感想评论。这类题目既要学生提出自己的观点，又要对课文中的内容进行分析论证，比前一题稍难。如《亲爱的爸爸妈妈》课后一题为：你对那位日本作家的言论有什么看法?写一则感想或评论，200字左右。 　　3．摆出论据。对课文中提出的中心论点或选择课文中某一哲理性语句作论点，寻找典型的论据，进行论证。这类题就是写议论文，有一定的难度。如《谈读书》课后有这样一题：把《谈读书》中的名言警句摘抄下来，并选出你