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新目标初中英语词汇教学出现问题和对策 　　摘 要：本文首先强调了词汇在英语教学中的重要性。通过实践教学过程中发现学生英语学习方面所存在的词汇问题，并针对性地介绍了几种词汇教学的对策，以此来提高学生英语学习的兴趣和成绩。 　　关键词：词汇 问题 对策 提高 　　一、词汇的重要性 　　威尔金斯（D.Wilkins 1976）曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。（without grammar very little can be conveyed ， without vocabulary nothing can be conveyed.）”英国的另一位语言学家维多森（W.wildowson 1992）在语言丰富环境的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。由此可见，词汇是语言中一个不可或缺的成分。 　　二、新目标词汇教学出现的问题 　　在我们英语教学过程中我们会经常发现学生记单词很辛苦，但收效甚微。我们也经常会听到学生的抱怨：“老师不是我不够勤奋，我昨天真的非常认真去记了，但是早上醒来就忘记了”针对学生记单词所出现的问题，我认真地分析了学生在词汇学习上方面所存在的困难，期待从中能给学生指点记忆单词的迷津。 　　1.新目标英语教材的词汇量大，给学生造成一定的学习压力 　　七年级学生成绩普遍能够达到八九十以上，部分学生因为通过小学三年的英语学习，普遍兴趣浓厚，但随着所学语言知识的增多，词汇量的增大，相当一部分学生感到力不从心。到了八年级阶段，学生的成绩明显出现了两极分化的情形。到了九年级，学生普遍反映单词量太多，很多学生放弃了英语的学习。 　　从学生的听写反馈也可以发现，单元词汇量少的，学生普遍测验成绩分数较高，但是一个单元出现的词汇多，即使单词并不难记，但是学生的测验成绩往往低于词汇量少的，这里可能是单元的词汇量给学生学习带来的学习压力，而使记忆动机得不到完全的激发。 　　2.词汇学习方式单一 　　在英语词汇学习过程中，学生由于语言学习条件限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习和记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如学生经常犯错误的短语-红茶“black tea”时，学生很难理解这是平时他们喜欢喝的统一冰红茶，而一直曲解成“red tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。 　　3.词汇学习与运用主动性不强 　　在英语词汇学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外书籍、看英语报纸、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇运用能力。 　　三、教学中教师应采用的对策 　　学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。如果说学习英语如同建造一座大厦，而词汇就是构筑语言大厦的基石。词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，以加快其学习词汇的速度。 　　（1）直观形象记忆法 　　对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性，加深学生对词汇的感性认识，以激发学生学习兴趣。 　　我在自己英语教学实践中，我特别注意到了直观象形记忆方法，farmer这个单词学生第一次学到的时候，学生知道arm是胳膊的意思，那么“f”就像一把锄头抡起来，那这角色当然就是农民了，学生哄堂大笑，“老师像极了”。讲解cycling这个单词时，教师可以指导学生将两个“c”看成两个车轮，将中间的“y”看成是刚好是车子的三脚架，而后面的“ling”的发音和拼音“铃”。这种“音”、“形”、“义”三位一体的综合记忆，不但有趣而且十分有效。 　　（2）口诀记忆法 　　英语知识点多、繁杂，特别是对于以汉语为母语的我们来说，记忆起来更加困难。可是，如果我们把这些难记的知识编成口诀，就有利于记忆了。在教学实践中，我发现很多同学积累了大量利用口诀来记忆英语单词的方法。下面选几则自己教学实践中所编的口诀： 　　在新目标7B Unit1 Where is your pen pal from ？中涉及到国人的单复数变化形式，“某国人”的名词的单复数是否要加“s”时，我们可以简单地记住这一句话：中日不变，英法变，其余“s”加后面。即Chinese，Japanese单复数同形；Englishman，Frenchman的复数为Englishmen，Frenchmen；其他像American， Aust