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新目标英语九年级教学设计几点思考 　　【摘 要】 有中考压力的九年级老师有时比学生还紧张,导致在课文设计教学中总有考虑不到的地方,教学设计上的失误会导致课堂教学的失败。因此,更需要老师常对自己的课文教学设计进行思考,包括设计前、设计中及设计实践后的思考,让自己的教学在思考中完善,为下一个阶段的复习打好基础。 　　【关键词】 素质 应试教育 文化 教学设计 　　 　　美国心理学家、教育家布鲁纳说:“我们生活的社会变化速度之快,使我们不得不重新考虑如何培养年青一代。”他一句话,道出教育教学要随社会与时代的变化而变化。教育一直都是社会发展的产物。 　　Go for it九年级教材的编排富有现代化、生活化特点,时代感很强。每个单元融汇话题、交际功能、语言结构,除了A、B部分基本的语言内容及运用外,都设置了具有跨文化内容的语篇及学习策略。很明显,有了七八年级的基础后,九年级的教材更突出了对学生综合运用语言能力的期待。这个期待也是每一位九年级英语老师在设计自己课文教学中的教学目标,在整个学年的教学中,培养学生综合性地运用英语始终贯穿其中。 　　但一样的课程,教材的设计在不同的教学文化、教师文化背景中,对“综合性”有不同的解读。纵观自己及一些同行们的九年级英语课文教学设计,有些问题值得我们好好思考。 　　思考一,关于任务。 　　新目标英语采用的是任务型语言教学模式。但很多老师对新教材及任务型语言教学吃得不透,在设计课文教学目标时,自己把握不准教学任务,导致教学过程中的教学任务也不明确。许多课文教学设计有很多活动、很多花样,但无目的、无效果,生产了许多“无主次”、“无中心”的教学。因此,读透教材,研究教学,了解学生需要什么样的学习任务,教师又该怎么样设计自己的课文教学,真的需要我们不断地研究探索。 　　思考二,关于教学文化及教师文化。 　　新的课程改革需要教师有新的理念才能创造出新的教学。一直以来,我们大多数教师都习惯一个人备课按照自己的思维模式进行教学设计,然而在新时代的课程改革后,经验再丰富的教师也感觉到一个人力量的有限。教师文化、教学文化也跟着时代的改变而改变(教师文化指教师对工作环境的态度反映)。 　　前苏联合作教育学倡导者明确提出:“没有教师,没有他对革新的热情,没有他每时每日的创造,没有他的智慧和良心,没有他的文化素养和良好心灵,任何改革都是不可能的。”教师文化影响教师对课程改革方案的理解和执行。新课程理念下的教师不仅有丰富的教学经验,更具有课程改革主人意识,敢于开创教育策略和活动教学方式,用自身的教学技能及智慧促进课程改革,成为学校文化的重要部分。“有文化”的教师方可促进“有文化”的教学。现代的教学文化要求教师从个人主义文化转向合作文化,并将经历经验重构与生存方式的转换。集体备课、共享资源、共创教学,才能将教师个人的才智发挥到最大。没有教师之间真诚的合作,就没有丰富内涵的教学文化,我们的课文教学设计将会缺乏活力。 　　合作,会让我们教师在教学中体现出自身的生存价值和技艺价值。我们的课文教学设计也会因为合作而更完美更有效。 　　思考三,关于多元文化。 　　新教材的时代感,文化的多元性,注定其中有着明确的文化背景,这些浓厚的文化背景知识都蕴涵在课文中,尤其是九年级的课文。因此,在设计课文教学时,若是忽略了或把握不住这些文化,甚至在设计课文教学目标时,只重知识目标、技能目标,忽视文化知识的了解与教学,那样的教学会是残缺的教学,课文也因此失去文化传承的功用。任何独立文化传承的语言教学设计都是失败的。布鲁纳在《布鲁纳教育论著选》第373页中提到:“教育理论不仅是属于技术的,也是属于文化的、意识形态的,以及政治的。如果它要产生什么影响,它一定包含着一切。” 　　在九年级课文中的文化包括有:传统文化、本土文化、外来文化、大众文化、精英文化等,同时也还有学生文化、课程文化、主流文化等。众多文化以多元的形式存在于我们的教材中,教师若对于教学设计中文化的定位不明朗,就会造成在课文教学设计中或过于激进或过于自由或过于保守,偏执于任何一种文化形式都不利于课文教学的设计。例如,在教材中的外来节日(圣诞节、情人节……)与中国传统节日(春节、清明节、中秋节……),在教学中,我们不仅要让学生感受到不同的节日文化,还可以让学生通过各种方式了解到节日的背景知识,能自然地接受外来的文化,也会珍惜本民族的文化。课文教学设计中的主流文化应能与学生文化相融相通,这些都需要我们在教学前对课文教学进行精心的设计。如果,我们的课文教学设计中,没有发现这些文化之间存在的矛盾,在教学中没有解决或缓和,使学生在学习中还是容易将课文中所体现的文化与自己的文化各自独立,那我们的课文教学设计也是失败的,因为我们没法走入学生的心灵。关于多元文化教学设计,只有在