新课改下即时评价误区及对策.docVIP

新课改下即时评价误区及对策 　　即时评价是在特定的学习情境下，对于学生某一行为表现，给以适时鼓励和价值判断。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。它与行为观察、日记、情境测验、成长记录袋等质性评价方法相比，具有更直接、明确、简易、激励性、广泛性等特点。因而，即时评价是课堂学习评价的重要方式。合理、灵活使用即时评价，可以有效促进学生的发展，成为促进学生发展的“助跑器”，反之则阻碍学生的发展，成为阻碍学生发展的“绊脚石”。 　　误区1：时过境迁 　　[现象]有些年轻教师由于受到教学经验、教学内容、教学环节、教学密度和教学理念的种种因素影响，在教学中忙得不可开交、顾此失彼，在良好的教育契机出现时，往往不善于识别，不能及时施以有效的评价。再则，有些教师为了顾及学生的自尊心，把在课堂中批评学生当成了禁忌，否定性评价更是成了教师不敢触及的“高压线”，在教育调皮捣蛋学生、锉杀优秀生的骄气、引导学困生等方面，教师一般选择在课后个别进行。这些错失教育契机、“马后炮”式的评价，有效吗? 　　[对策]及时性 　　即时评价，顾名思义，就是立即评价，马上评价，具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了。所以，教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，及时地进行激励性评价，在正确处激发动力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。例如，有位教师在英语语法教学中，发现一些学生存在着造句怕错的心理，在练习中积极性不高。但同时他却发现有一名英语成绩较差的同学练习非常投入，当该同学正确造句后，这位老师突然鼓起掌来，引起了全体学生的注意。这时老师说：“看，小红多勇敢，通过刻苦努力，她终于战胜了自己，我想其他同学就更没问题了。”话音刚落，课堂上响起了更加热烈的掌声，课堂气氛也活跃起来了。同学们纷纷大胆尝试，踊跃练习。教师的一个及时的激励性评价既肯定了小红，又为全班同学驱逐了笼罩???心头的恐惧阴影。 　　误区2：泛滥成灾 　　 [现象]有些教师认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励，甚至有些教师片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬奖励也应有个“度”，千万不可滥用，若学生只是回答了一个简单的问题，就“真聪明”“真能干”“奖小红花”，这样的评价，就能“点化”学生吗? 　　[对策]针对性 　　“你真聪明”“你说得真好”和随声附和的“你真棒”，这种笼统模糊的评价就像蜻蜓点水，学生的头脑中很难烙下较深的印记。实际上，这是对新课程理念的片面、甚至是错误的理解。评价学生就得一把钥匙开一把锁。有效实施针对性评价，首先是要充分了解差异。苏霍姆林斯基说得好：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”作为教师，首先要了解每一位学生，了解他们知识掌握的多少，能力发展的强弱，兴趣爱好的不同及个性特点的差异等等。在评价时，还要关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感；对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们在学习过程中的确很有创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋。其次，评价的事例要具体化。教育学家布莱克?威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。表扬要具体，表扬得越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向；批评学生要谨慎，“对事不对人”，就事论事，分析原因，不揭伤疤，不翻老账，不搞“秋后算账”。 　　误区3：迷失方向 　　[现象]有些教师认为新课程理念要求只能表扬或正面引导，不能否定与批评。于是当学生出现错误时便含糊其词。如：有个学生口答一具体问题时，教师却说：“你的回答已接近正确答案了”。这种评价虽然委婉，但对于七、八年级的学生，他无法从这句话中判定自己的答案正确与否。再如：在一次英语游戏中，两个同学因游戏规则不够清楚而发生不必要的争执，教师面对此情景却笑道：“我们来举手决定吧!”课堂上“好”声一片，好话不绝于耳，学生好在哪里，棒在哪里，不但学生不知道，甚至连老师也不清楚，这对学生发展有利吗? 　　[对策]导向性 　　评价学生，犹如给河里挣扎的人，投去一块救生的木板；为陷入泥沼的人，递去一块块可以铺路的方砖；给迷路的人指明方向。盲目、过激的即时评价，会使学生失去信心，逐步丧失对学