新课改背景下农村中小学教师多元化培训模式构建.docVIP

新课改背景下农村中小学教师多元化培训模式构建 　　【摘要】目前,以新课程培训为突破口,根据农村教师的不同需要,开展了不同的层次的培训并取得了明显的效果。但仍存在种种问题,制约着新课改的顺利实施。因此,需要对现行的农村教师培训模式进行分析与反思,通过对农村教师培训模式的构建和创新,促进农村中小学教师的专业发展及素质的提高。 　　【关键词】新课程;农村;中小学;教师;培训模式 　　 　　新课程改革的成功,需要教师的教学实施,农村中小学教师作为教育教学的中坚力量,在新一轮课程改革中发挥着关键性的作用。新课程对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求,因此, 根据新课程的理念和要求,对农村教师加强培训,提高他们的综合素质,促进他们的专业发展,是农村中小学校实施新课程的迫切需要。 　　然而,教师培训总是在一定的培训模式下运行的,只有借助于一定的培训模式才能实现既定的培训目标。作为教师培训的重要一环,丰富而有效的培训模式在一定程度上能够帮助达到教师培训的效果,较好地满足广大教师的理论需求、实践需求和心理需求。[1]因此,在新课程改革背景下,正确地认识和分析我国现行农村中小学教师培训工作现状,并对其培训模式积极加以调整和改进,显得尤为重要,并有着非常重要的现实意义。 　　 　　一、农村中小学教师培训工作中存在的主要问题 　　 　　目前,我国中小学教师培训在围绕新课标的前提下,确定了“重视师德教育,导入课改理念,提升教师素质,着眼未来发展”[2]的培训方针,起点较高。但如果反思我国现行农村中小学教师培训工作,便会发现存在以下问题: 　　(一)轻视师范性 　　农村中小学教师培训机构所开设的培训课程,除了教育学、心理学和各科教学法方面的内容外,几乎与综合性大学相差无几。此外教育学、心理学和各科教学法在整个培训课程中往往占有较小的比例,这些“特色”课程也仅仅是一种“点缀”而已。再加上部分教育类课程内容与中小学新课改的教学实际联系不够紧密等因素,使中小学教师培训不能够真正体现其“师范性”。 　　对于中小学教师必备的基本技能,在培训课程设置上也重视不够。例如,“三字”(即钢笔字、毛笔字、粉笔字)、“一话”(普通话)、多媒体和信息技术等技能课,虽然人人都有共识,认为对推进新课改具有积极意义,但相当一部分教师培训机构认为这些技能课档次不高,不愿多加安排,所以在培训课程设置上,专业技能培训就显得残缺不全,很不规范[3]。这种轻师范的状况严重影响了中小学教师教学技能的进一步提高,使得部分中小学教师虽然参加了培训,但收获不大。 　　(二)轻视实践技能 　　中小学教师这一职业是一种实践性很强的职业。要求中小学教师不仅有广博的专业理论知识、教育学和心理学知识,而且要有较强的教学实践能力。可是,当前各教师培训机构在培训中所开设的实践类课程与理论性课程相比,显得微乎其微。而且,施训教师只注重理论知识的讲授、新的学术研究信息的传播,轻视教育教学实践技能的培养。 　　一些教师培训机构在培训中很少组织中小学教师开展教育调查、教学观摩、教学评论等活动。即使开展了一些活动,也仅仅是走过场,无法向纵深发展,很难做到在知识、技能上有所创新与提高。这种培训模式培养出来的中小学教师,必然缺乏相应的实践能力,不能很好地胜任新课标背景下的教师角色,也必然导致中小学教师培训目标已大打折扣。 　　(三)轻视知识广度 　　目前,中小学教师培训中所开设的专业课程,条块分割,界线分明,基本上文不学理,理不通文,隔科如隔山。每个专业都重视自身内容的纵向发展,而忽视了不同学科内容间的横向联系,致使中小学教师培训中向受训教师所传授的知识面较窄,难以解决一些综合性的实际问题。 　　这种培训脱离了中小学教师的职业需要,也与新课标背景下现代社会对人才的需要格格不入。中小学教育是一种综合性较强的基础教育,它注重对中小学生探究性学习的引导,需要每一位教师都具备广博的基础知识。所以,全面加强基础知识培训,不断扩展中小学教师的基础知识,是实现中小学教师培训目标的重要步骤,应当予以足够的关注。 　　(四)轻视创新 　　现在中小学教师培训过程中使用的培训教材大都缺乏时代性,有些内容既不能反映当代社会经济、文化与科技发展的现状,也不能适应当代中小学新课改的需要。特别是一些教育理论类课程的内容,还不能完全摆脱旧有内容的影子,与我国当前中小学教育实践有较大的距离。在培训方法上,相当一部分施训教师受传统的教育思想观念的影响,灌输式教学方法(以讲座为主)仍占主导地位。因此,受训中小学教师的能动性、创造性很难得以提高[4]。另外,培训中的教学手段也极为单一,除常用电子幻灯展示一些培训内容外,一些现代化的其它多媒体手段和信息技术很少在培训中使用,这不仅使培训效率和培训质量