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浅析如何促进幼儿期语言发展 　　幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用最为关键的时期，所谓“关键期”，是指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期，在关键期对孩子进行及时有效的教育，往往能够收到事半功倍的效果，但如果错过关键期再去学，即使花费更多的精力和时间，也未必能达到预期效果。根据幼儿教育心理学的研究表明：2～3岁是幼儿口头语言发展的第一个关键期，5岁左右是口头语言发展的第二个关键期。 　　所以语言表达能力的培养必须从幼儿抓起，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能畅通地和人交往，才能更好的接受老师所传授的知识。因为语言是思维的表达方式，思维是语言所表达的内容，学习语言的过程就是幼儿形象思维和逻辑思维训练的过程。一个人的道德修养、文化水平，往往可以从他说话用词、语言表达中看出来。正所谓：有口才者必是天才，天才者未必有口才。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” 　　多年的幼儿教学工作使我体会到：幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的。幼儿的语言发展需要一个自由、宽松的语言交往环境，即教师要创设一个使幼儿敢说、爱说、喜欢说、有机会说的语言环境。相信，只要我们幼教工作者细心观察，就能挖掘促进幼儿语言发展的有效途径。 　　 　　一、从幼儿的年龄特点出发，营造自由、宽松的语言交流环境，使幼儿“敢说、能大胆表达” 　　 　　因为幼儿年龄小(一般对象是3―6岁)、生活经验少，不善与他人交流，所以在综合教育的过程中，要改变以往老师高高在上的姿态，而是为幼儿创设一种“蹲下来说话、抱起来交流、牵着手教育”的平等、宽松的语言交流氛围，使孩子们敢想、敢说、敢问，如在中班语言活动《我的好妈妈》中，我装扮成妈妈，抱起文文对她说：“在妈妈的怀抱中你有什么感觉，”胆小的文文在我耳边说；“我感觉很高兴。”又如在表演游戏《三只蝴蝶》活动中，我让幼儿与老师一起动手参与制作教具，一边引导幼儿说：“三只蝴蝶是什么颜色?”小朋友们争着回答：“红的、黄的和白的，”“那三只蝴蝶为什么不怕雨淋?…因为它们三个好朋友相亲相爱不分乎，要来一块来，要走一块走。”这样不是在课堂上，而是在与老师轻松交谈中练习故事中角色对话。在一日生活活动中，我还坚持每天和每个幼儿交流，谈话的时间、地点、内容因人而异。在这样宽松、和谐的语言环境氛围中，孩子们变得越来越爱说，越来越“敢问、敢说”了。 　　 　　二、利用环境激发幼儿的兴趣，提供语言交流的机会，使幼儿“爱说、会主动交流” 　　 　　中国近现代教育家陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”因为大自然就是孕育智慧的源泉，只有丰富的生活和自然环境才有丰富的生活经验。幼儿才会有话可说、有话要说。 　　幼儿天生就具有和自然亲近的本能，因此，对老师来说，要善于发现孩子在自然环境中的教育时机。在平时户外活动的时候，我发现小朋友们三五成群地聚在一起，小声地议论：小涵涵摸着树枝上掉下来的叶子说：“叶子掉下来了。”琦琦说：“可能是风吹的吧。”佳佳指着另一颗树说：“这棵树的叶子怎么是绿绿的?”听到这些孩子的谈话，我知道小朋友发现了很多的问题。于是，我搜集了相关的图片与教材，通过开展《小树叶》课外活动来解决孩子们心中的疑问。在观察中孩子发现树木有常绿树和落叶树，在秋天时有的树叶会落下来，等到春天又发芽了；有的树叶一年四季都是绿的，有的树叶随着季节的变换而不断地更换颜色。在孩子有了这些对自然的感性认识后，我就积极引导孩子学习朗诵儿歌《小树叶》，并通过之前小朋友对自然的感性认识，孩子一下就领悟到儿歌的意境，教学效果就会达到事半功倍的效果。所以只有通过观察，培养、发现孩子的兴趣，积极为孩子创造发言机会，使每个孩子都能主动地想把自己的发现告诉大家，活跃了气氛，进一步地加强了他们之间的交流，幼儿只有置身自然景物之中，看一看，摸一摸，说一说，才能真切感知自然的变化，才能产生相应的情绪、情感体验，从感性认识升华到理性的认知。 　　在工作中，为了培养和发展幼儿对动植物的兴趣，了解大自然，丰富他们的知识，我们在园里的小花圃边开辟了小小种植地，引导他们说出这些植物的名称、外形、特征等。我们还在自然角里养了许多孩子们喜欢的小动物(小兔、小鱼、乌龟等)。让幼儿在观察的基础上说出他们的发现与感受，我们不能让孩子只在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬，通过实践与观察，孩子们的语言、社交思维等各种能力都得到了发展。 　　 　　三、主动参与环境创设，丰富幼儿的语言，积累词汇，使幼儿“会说、有