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浅析学习动机培养途径及其对学习效率影响 　　[摘 要] 动机是学生发动或维持其学习活动，并使其朝向一定目标进行的内部动力。尽管学习效率的高与低受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是提升学习效率的直接动力。 　　[关键词] 学习动机 学习兴趣 学习效率 　　一、学习动机的理论内涵 　　学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。当代心理学学习动机模型更加强调认知构建的重要性，例如学生的归因，对自我能力、价值、兴趣的感知和看法，对自我决定的感觉，以及从事活动的动因。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。从现代认知心理学的角度来看，学习动机既被看做结果又被看做一个过程。作为结果，学习动机指一个学生乐意从事和坚持当前的学习任务。在任何特定的时间，学生所具有的动机水平和他们所经历的事件将会对他们的选择、努力程度和持续性产生影响。学习动机同样可以被视为过程或者一系列过程用于解释说明学生动机的水平或者目标引导的行为.例如，学生可以经历一个从不感兴趣到感兴趣的状态，从而产生了想要精通一种活动的动机。基于这一观点，动机不仅仅涉及一个终止状态同样也涉及决定这种状态的途径，认知过程影响了学生的选择、努力、持续性。 　　二、学习动机与学习效率的辩证关系 　　在学习动机与学习效率的关系上，历来教育界和心理学界都存在着分歧和争论。有的完全忽视学习动机对学习效率的作用；有的认为学习动机可能直接促进学习效率的提高。而大多数的心理学家则肯定，学习动机与学习效率的关系是不直接的，它们之间往往以学习行为作中介；而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它总要制约于一系列客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等。 　　从辩证角度来看，学习动机与学习效果之间既存在着同一性，也存在着矛盾性。同一性反映着学习动机与学习效果之间的必然性。比如学习动机好，学习效果好；学习动机不好，学习效果也不好。而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。比如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好。 　　三、激发学生学习动机的途径 　　提高学习效率可以通过激发学习动机来实现，激发学习动机由以下途径来完成： 　　（一）激发学习需要，提高学习兴趣 　　心理学家认为：兴趣可分为有趣、乐趣、志趣三种。兴趣是推动人去探求知识的实际动力。学生对学习感到有趣，就会产生积极的学习动机，积极的学习动机是促进学生智力发展的保证。学生对学习有趣之后，就会克服学习枯燥无味而感到乐在其中，从而会进发出学习的积极性和主动性，最后达到自觉的，带有目的性和方向性的志趣。如某学生对所学的学科感兴趣，他就会深入持久地兴致勃勃地去掌握这方面的知识。在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。 　　（二）明确学习目的，启发学习的自觉性 　　我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习目的明确，在教学活动中的作用是特别大的，因此，经常对学生进行学习目的教育，如开“知识就是力量”等主题班会。帮助学生正确认识学习的社会意义，把当前的学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想联系起来，从而端正学习态度，形成正确长远的学习动机，提高学习的热情和自觉性。学生的学习自觉性对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。另外学生对某些学科缺乏学习积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识造成的。让学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会产生学习的需要，从而全力以赴。盲目地学习，效率必然较低。在学习知识时，学生如果能认识到所学知识可以帮助自己解决实际问题，那么学习的积极性必然会提高；如果学生了解到所学知识与自己的切身利益有关，比如会让身体更健康或者可以帮助自己达成某种目的，那么学习效率也会大大提高。确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，不可过于远大，使学生可望而不可即；同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。 　　（三）利用学习成果的反馈作用，激励学习动机 　　让学生及时地了解自己的学习成果，利用学习成果来