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教师教育模式发展与思考 　　[摘要]近几年来，教师专业化已成为国际教师教育与教师制度改革的主题和方向。从古今中外教师教育发展的轨迹可以看出，教师专业化曾几度被高度重视过，但师范教育体系的封闭与开放、师范教育的学术性与专业性之矛盾始终交替存在。总结和借鉴发达国家以及我国教师教育改革的经验及教训，当前我国教师教育改革应在促进专业化的同时保持学科知识的先进性，努力实现教师教育学术性与专业性的双重提升。 　　[关键词]教师教育　模式　学术性　专业性 　　[作者]林娟娟，温州大学副校长、教授，国家教育行政学院第31期高校领导干部进修班学员 　　 　　众所周知，教育是推动社会经济发展和文化进步的重要因素，而教师又是促进教育发展的重要力量。只有高素质的教师，才能造就高质量的教育。近几年来，教师专业化已成为国际教师教育与教师制度改革的主题和方向。从古今中外教师教育发展的轨迹可以看出，教师专业化曾几度被高度重视过，但师范教育体系的封闭与开放、师范教育的学术性与专业性之矛盾始终交替存在。如何总结和借鉴发达国家以及我国教师教育改革的经验及教训，使当前我国教师教育在促进专业化的同时保持学科知识的先进性，实现教师教育的学术性与专业性的双重提升，是教师教育体系变革的核心课题。本文试图从国内外教师教育体系的发展和比较来对我国教师教育人才培养模式的改革作一点思考。 　　 　　一、国内外教师教育模式的发展 　　 　　截至1996年，全世界从事教师职业的人有6000万以上，其中的47％从事基础教育、35％从事中等教育。可见，中小学教师是教师队伍的主体力量，是一个需要备受重视的专业群体。教师专业化主要依赖于教师教育的专业化，教师专业化不仅要求教师教育有组织、有计划、有目的地奠定教师专业发展的理论基础，而且还要求教师教育为教师专业发展提供方向、动力和实践基础，促进教师持续地、自主地专业发展。 　　 　　1、美、英等国家教师教育的发展。 　　(1)美国早期教师教育的产生与发展。从19世纪20年代起，美国工商业以惊人的速度发展，其政治形势和阶级关系有了很大的变化。由于受政治经济的深刻影响，美国公立学校迅速发展。这不仅发展了美国的公共教育、奠定了美国资本主义教育制度的基础，同时也成为美国普及义务教育运动的开端。当时，美国有48个州实行了“强迫义务教育法”，为其普遍实施初等义务教育打下了基础。公立学校的大量开办，迫切需要大批经过专门教育训练的教师。1839年，马萨诸塞州创办第一所州立师范学校，由此开始到19世纪末，美国中等师范教育体系基本形成。截至1899年，全国已有师范学校331所，其中有近50％为私立。当时的中等师范学校非常重视知识的传授和教育方法的训练，教育实习占有十分重要的地位，学校都附设模范学校作为实习场所。19世纪下半叶至20世纪上半叶，美国的中等师范学校逐渐被淘汰，升格发展成为高等师范学院。到20世纪30年代前后，美国的高等师范教育体系已逐步形成，接受四年制高等教育逐渐成为中小学教师的资格要求。同时，他们特别强调师范生的文理基础知识修养，除了注重未来所教科目的专业知识以外，还特别重视教师的教育思想以及早期见习与教育实习，但不拘泥于具体的教育技能和技术。到1950年，其高等师范学院达到了发展的峰巅，小学教师也全部由高等学校来培养，许多师范学院还获得了授予硕士或博士学位的资格。 　　(2)英国早期教师教育的产生与发展。18世纪以前，英国教育渗透着浓厚的宗教性。教会组织办学时，随意从传教士中招募教师，没有统一的教师任职标准，也没有任何质量保障。18世纪60年代，英国兴起的以新技术的广泛应用为标志的产业革命迫切需要劳动者掌握一定的文化知识，引起了初等教育的迅速发展，并使师资的需求量激增。在这种背景下，英国开始发展有目的的教师教育。最初的师资培训主要以导师制的方式进行。导师制的发明，推动了英国初等教育的发展，也培训了一批师资。导师制的最大优势是办学效率高，但培训的教师质量低下。尽管英国随后也创办了不少训练学院，即实验性师范学校，但数量上还是满足不了初等教育发展的需求。1846年，在导师制的基础上，英国创建了“见习生制”。19世纪下半叶，这一制度成为当时英国小学师资培训的主要方式。随着义务教育的进一步普及，“见习生制”无论在培养数量和培养质量上都已不能满足需要，社会各界要求废除，教育界呼吁大学参与师范教育、在大学建立走读训练学院，以此来培养小学教师。到1900年，英国有16所大学设立了走读训练学院并培养了1／3以上有证书的小学教师。大学的走读训练学院开创了大学参与小学师资培训的先例，成为英国教师教育史上的一个里程碑，为英国教师教育的升格奠定了基础。但是，师范学校的发展速度还是远远不能满足当时社会发展对教育提出的需求，于是，创办公立师范学院被提上