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教师非言语行为在课堂教学中有效运用 　　摘 要：教师沟通在课堂教学中有着重要的作用。非言语行为作为教师沟通的一种重要方式，对学习效果及教师教学有着不同凡响的作用。本文研究旨在探索教师的非言语行为在课堂教学中的有效运用，在前人研究的基础上，对中学课堂教学中教师非言语行为进行调查，分析教师非言语行为在课堂教学过程中的运用情况，了解高效与低效课堂教学中教师非言语行为的差别表现，并为教师在课堂教学中有效运用非言语行为提供建议。 　　关键词：课堂教学 非言语行为 教师 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10C-0024-02 　　一、研究背景 　　人们在日常交往中往往会发现，一个人的手势、表情、眼神、笑声等都可以说话或传情，这些无声的行为在联系着人与人之间的情感，它和言语的交往有着同样的作用，是一种沟通的行为与媒介，我们可以把这些无声的沟通行为称为非言语沟通。非言语沟通是一种人与人之间的心理沟通， 是人的情绪和情感、态度和兴趣的相互交流和相互感应。非言语沟通能够有效地帮助学生实现对外界刺激的同化或感应。研究表明，青少年学生在接受信息时常偏爱通过视觉形象接受直观信息，因为直观信息容易理解、容易记忆，接受的信息保存也更为长久。灵活运用非言语行为，可以充分调动学生的注意力，使课堂教学更为有效。 　　教师沟通在课堂教学中有着重要的作用，而非言语沟通对学习效果及教师教学有着不同凡响的作用。本文研究旨在探索教师非言语沟通，在前人研究的基础上，了解在学生心目中，高效课堂与低效课堂的老师分别在非言语行为上有何不同表现；教师在课堂教学中如何运用非言语行为，才能达到应有的教学效果。 　　二、概念界定 　　教师课堂非言语行为，是指在课堂教学过程中，相对于言语行为而言的，教师使用非自然语言和文字的沟通方式进行教学的行为。这种行为方式包括目光接触、面部表情、手势、语调语速、语气、空间距离、仪表等非言语信息。 　　通过访谈和观察，将非言语行为分为三个大类，分别是体态语、伴随语和体距语。其中，体态语包括表情、手势、姿态神情，伴随语指的是语调，体距语指的是空间距离。 　　三、有效与低效课堂教学非言语沟通的差别分析 　　（一）有效课堂教学中的非言语沟通 　　在课堂教学中，受学生欢迎的教师表现出对本学科及教学的热情，利用幽默感吸引学生注意力；与学生的目光接触时富有感情，注意力分配合理；能在教学的过程中配有合适的体距语，在讲台与座位间走动，注意与学生的距离；口齿清晰，讲话内容有逻辑性；善于与学生互动，善于倾听，及时表扬及鼓励；合理运用手势吸引学生注意，加深对授课内容的理解；面部表情较丰富，有亲和力。 　　（二）低效课堂教学中的非言语沟通 　　在课堂教学中，学生眼中教师的低效沟通表现为表情过于丰富，分散学生注意力，少有目光接触及表情交流；缺少幽默感，提问较少，声音低沉平缓，无感情；固定位置授课，远离学生；语气过于激昂，加速学生产生疲惫感；有歧视性语言，课堂缺乏互动。 　　四、建议 　　教师的表情、声调、肢体神情、手势等非言语行为会对学生产生影响，教师要想在课堂教学中做到非言语行为的有效运用，要关注非言语沟通中的体态语、伴随语、体距语。 　　（一）教师要关注非言语沟通中的体态语 　　1.面部表情 　　面部表情是指通过眼部肌肉、面部肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。面部表情与人的情感活动密不可分，能反映一个人的喜怒哀乐，是我们判断其心情和态度的重要线索。面部表情是一种十分重要的非语言交往手段。教师在课堂教学中要做到有效的非言语沟通，就得表情丰富或者经常微笑，令学生感到有亲和力，学生就会喜欢上这门课，上课跟学生有情感交流，体现出对学科或对学生们的热爱。因此，一个老师要先把面部表情做好，才是迈向有效教师的基本通道。 　　2.肢体神情 　　身体姿势是一种出于静止和无声状态的非言语交流，能在一定程度上反映一个人的精神状态和文化修养。调查中，我们得知一个教师的外表形象跟其在授课时的表现及授课时的姿势有很大的关系。作为一名教师，姿态应该得体，为学生起表率作用，要有教师风范。同时，教师的站姿和坐姿要端庄大方、自然放松，营造出轻松自然的课堂气氛，尊重学生，在学生心中塑造一个良好的形象，以获得学生的良好评价与认可；同时教师要清楚自己课堂行为的目的是集中学生的注意力，任何可能分散学生注意力的小动作，如抓耳朵、摆弄板擦、抖脚等都应尽量避免。所以一名教师应注重在课堂上，甚至在课后的姿态，做到为人师表。 　　3.手势 　　伴随语言人们会做各种各样的手势，特定情况下，手势可代替言语。课堂教学中准确适度地运用手势语，既可以传递思想，又可以表达感情，能增强有声语言的说服力和感染力。调查中，我们也发现老师做手势可以传