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教师参与课程改革生存意义审视 　　基础教育新课程改革的列车已经呼啸般地驶进了我们的生活世界，面对新的工作情境，每个教师都面临着从思想到行动的调整过程。期间，必然地会产生紧张、疑虑、畏难或无所谓等诸多不正常的心态。因此，从马克思主义实践观的视角正确地理解新课程改革对我们教师的生存意义，并形成自己的教育信念，是教师积极投身于新课程的重要哲学前提。 　　 　　一、新课程改革敞开了从教书匠向研究型教师转型的通道 　　 　　1. 积极参与新课程改革能促进教师与教学的自身完善 　　马克思主义从实践的根本观点出发，认为人的实践活动就是人对生存环境及其自身的改革活动。通过改革活动，人不断优化、改善外部的人化世界，与此同时，人的新质也不断呈现，人的本质更为完善、全面、丰富。从这一层面说，改革是人类的本性，是人的本质特点。只有依赖于不断地改革，人类才获得丰富多彩的物质生活、精神生活，而这一切又成为改革的新需要，进一步推动着人的改革活动。 　　既然改革是人的本质力量的自觉展示，因而，一方面它要依赖教师的知识、能力及情感、意志等理性与非理性因素，这些因素直接影响着教师改革活动的进展，另一方面，改革本身又是吸引教师不断进取的诱因，是教师自我成长的内在特征，也是教师关怀教育职业的崇高体现。 　　因此，教师积极投身于新课程改革活动,是最大限度开发教师的潜能，更好地完成教学工作的基本保证。或者说, 新课程改革是教师从事教育职业活动的最佳生存形态。教师的发展深深扎根在投身学校教育新课程改革的实践之中，自觉的、自由的活动是教师生存和发展的前提和基础，而新课程改革无疑对教师的上述活动起着孕育、催化、提升的作用。 　　从教师自身的发展看，教师在教学实践中学会改革和探究问题，就会扩大自己的知识视野；就会深入地思考问题情景和教学案例，选择改革思路和教学对策；就会在旧的问题解决之后又感悟到新的问题――如此循环往复，在新课程改革的伟大实践中不断地促进自身专业的可持续发展。因此，新课程改革，是促进教师专业自主发展的持久动力。 　　同时，新课程改革也是与教学自身的进步和发展相一致的教学活动,它是促进教学自身的完善,提高教学的品味与质量,进而改善和提高人类的整体素质,使之更好地为人类服务的教学活动。简言之, 新课程改革是教学自身生存发展之需要。在教学发展的历史长河中,教师通过积极参与课程改革，始终在不断地克服教学自身的缺陷，不断地调整自身的目标、内容和方法，以满足人的发展的需要。正是在这种不断改革、不断超越的过程中，教学获得了自身存在与发展的价值，保障了教学自身各种功能的发挥,使它具有教育自身生存的意义。 　　2.新课程改革是实现教师自身价值的必要选择 　　传统的教师观不是把教师的发展、成长和教学本身看做是教学活动开展的目的，这样就势必把社会的要求强加给教师，导致对教师需要、动机、信念等个性的漠视，教学和教师的内在需要成了两张皮，本来内涵丰富的教学过程就被简单化甚至异化了。第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中，一再提醒我们：“追求真正的教育是为了人类的自身发展……谁认识到这一点，真理就会为他打开大门，但是谁要把这种事业当做奶牛利用，谁就会把一个芬尼看成纯金。”[1] 　　新的教师观认为，教学是教师生命活动的构成，教学对他们而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自我发展的组成。对于绝大多数教师来说，他们选择教师工作岗位，从事教育事业，在教学中勇于探索改革，不仅仅是个人谋生的职业要求，而是通过这一职业化的劳动追求自我价值的实现。 　　从教师对自身的生存意义的追求去理解新课程改革，将会使我们的研究视野摆脱狭隘的理性工具主义的束缚，而回归到作为主体的人的自我价值实现上来。为何教师对生存意义的追求会导致改革？因为生存意义要求教师不断地进行自我超越，从满足于现实的生活向更高的精神境界发展。崇高的精神境界本身就是一种力量，能不断地演化为教师进取人生的动力，而且这种动力完全是内在的、持久的。教师能达到这样一种境界，就能自觉地把教学与人生融合在一起。面对教师所拥有的这样一种高境界的人生期待，无论作为管理者或是教师本身，都要考虑如何去实现它的问题。任何回避或守旧的思想与做法，都不利于个人价值的实现。从这个意义上说，管理改革与课程改革是一个不能分离的结合体。 　　3. 新课程改革使教师感受着成功的快乐，敞开了从教书匠向研究型教师转型的通道 　　新课程改革是教师职业内在尊严与欢乐的源泉。教师通过自由自觉的改革活动，不断地认识和掌握教学过程的内在规律，从而帮助自己从“必然王国”逐步走向“自由王国”，从日常繁杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。苏霍姆林斯基就这样提醒