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教师反馈对大学生英语写作影响研究 　　摘要：教师反馈是英语写作教学过程中的重要一环，深刻影响着学生的认知发展。本文通过实证研究得出，教师反馈对大学生英语写作有着重要的影响。 　　关键词：教师反馈 英语写作能力 影响 　　 自上世纪70年代以来，由于心理语言学的产生与发展，英语写作教学从成稿写作法转向了过程写作法，教师反馈的形式和功能亦随之发生转变。教师反馈不再是英语写作教学的最后一环，而成为渗透学生整个写作过程不可缺少的一部分。如何发挥教师反馈效应以提高学生的写作水平，成为英语教学界非常关注的问题。本文就非英语专业本科二年级学生对教师书面反馈的看法所做的一次调查研究的成果。调查结果表明，教师反债类型时学生写作有着重要的影响。 　　 一、教师反馈及其类型 　　 英语写作中的教师反馈是指教师作为读者向学生的输入，它的功能是向学生提供修改英语作文的信息。目的是为了改进和提高学生的英语写作能力。 　　 过程写作教学法中的教师反馈具有两种模式，分别为会谈式反馈和书面反馈。会谈式反馈即师生间面对面的口头信息反馈。教师同一个或一组学生进行会谈，从中直接了解学生写作时的思维过程和问题，从而有的放矢地提出反馈意见。书面反馈是教师对学生作文的书面批阅。包括内容反馈和形式反馈。内容反馈主要是对作文语篇层面如中心思想、逻辑思维以及组织结构进行评阅；而形式反馈则是针对学习者表层的究错性反馈，主要指出或改正作文中的语法，词汇，拼写，大小写，标点符号等语言错误。其中，形式反馈又可分为直接反馈和间接反馈，前者是指教师给学生的作文提供正确的修改形式，后者是指教师指出作文中存在错误的地方，让学生自行修改。 　　 二、教师反馈的实证研究与分析 　　 (一)研究问题 　　 本次调查的问题为: 　　 1.非英语专业学生是否认真阅读教师的书面评语? 　　 2.如果是，非英语专业学生喜欢什么样的教师书面评语? 　　 (二)调查对象 　　 本次调查对象是50名贵州某高校非英语专业二年级学生，他们来自全国不同省市，平均年龄为20岁，女生15名，男生35名。相比较而言，二年级学生经过大学一年半的学习后，初步具有一定的写作能力。 　　 (三)调查方法 　　 本研究使用的“作文评语问卷”，问卷题目针对三个方面:评语观点、策略和语气。问卷题目来源有三个，一是有关文献；二是对两名青年教师和10名学生的采访记录；三是自身的英语学习体验。 　　 (四)数据分析 　　 以50名大学生填写的调查问卷为基础，通过运用SPSS统计软件对问卷所得数据进行分析发现，内部统一性都达到了统计要求(参见表1)。 　　表1 各项策略的调查结果 　　 三、结果与讨论 　　 本次调查的结果表明学生能辨别不同类型的评语，并能判断出什么样的评语对修改文章有用。 　　 (一)评语的重点 　　 被调查的学生希望得到从宏观到细节的评语，即:从文章的主题、展开和结构到措词、句子以及错误。这一结果符合Reed和Burton(1985)的研究。 　　 因为问卷是采用5分级选项，所以平均值高于3则表示该项策略较为学生所喜欢，反之则不受学生所接受。从表1看出评语重点一项的平均值落在3.49-3.58范围，这表明受调查的学生普遍欢迎详细的、从文章整体到局部的评语，即从文章的主题思想、内容结构的评价到指出用词、造句以及语法错误等。但是关于是否修改文章中心思想这一问题，本次调查的学生大多数表示能够接受。国家每年举行的四、六级英语统考几乎都是命题作文，而且还给出了主题句(Topic Sentences )，这样学生只能根据所规定的主题思想去写。如此长期的实践，也难怪学生不在乎中心思想是否被修改。 　　 (二)评语方式 　　 根据(Reed和Burton,1985；Ziv,1984)的研究，学生似乎都赞同两种评语有帮助，一种是对文章的改进提出建设性意见；另一种是能解释好与不好的理由。本次调查的结果是学生最喜欢详细说明的评语方式，并提出帮助学生进行修改的参考意见。笔者曾对学生做过类似的评语，如:In your next draft try to focus ondeveloping more convincing arguments against smoking. For example，what can you do to show smoking would bemore dangerous to people if smoking would be allowed in public?只有详细说明、阐述清楚，学生才能理解，才能知道文章好或不好的地方。 　　 (三)评语语气 　　表2 学生的反映 　　 表2明确说明了学生最不喜欢、然而也是他们最熟悉的一项是批评。正如学生在答题中写的