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教师发展中反思能力及反思教学调查分析 　　摘 要：英语教育水平的提高很大程度上取决于教师专业素质的发展，尤其是教师理论知识及其反思能力的提高。通过对114位从事英语教学的英语语言学及应用语言学方向的硕士研究生（MTEFL）进行问卷调查，分析经过硕士研究生阶段的语言学及语言教育理论课程的学习，教师的反思能力及其反思教学的发展变化及影响。研究结果表明：理论学习对教师反思能力及反思教学具有极大的影响，但这些反思存在不足：反思内容不够全面、理论知识（RK）及经验知识（EK）的获取方式缺乏必需的多样性、科学性以及系统性，必然导致教师的反思能力及反思教学未能有全面质的提高，并影响教学中教师反思能力及反思性教学的运用。 　　关键词：教师发展；反思能力；反思教学；理论知识；经验知识 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0026-03 　　一、引言 　　外?Z教师的发展是外语教学改革成功及教学质量提高的重要因素，是一个需要学习相应理论知识、培养反思能力的持续发展过程。甘正东（2000）认为，外语师资发展的研究热点从外语教学理论构建和教学技能训练转向对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力的研究[1]。Doyle（1990）认为，教师发展的过程即教师自我反思、自我更新的过程[2]。本文以经过语言学、语言教学理论知识系统学习的、云南某高校外语学院在读MTEFL教师这一不多见的群体作为研究对象，并对少有研究的MTEFL教师理论知识学习后其反思能力及反思教学发展变化、存在问题及解决方法进行讨论分析，研究结果对指导教师理论学习、反思及反思性教学的体系化、交互式教师专业循环发展有一定的启示。 　　二、教师发展中理论知识、反思能力及反思教学概述 　　掌握一定的外语教学相应理论知识是外语教师发展的必需条件。韩礼德（2007）认为，通过普通语言学、应用语言学、语言测试、研究方法等理论学习有利于发展教师的理论知识[3]。Richards Nunan（1990，2000）认为，语言教师应具备基础的教育学、心理学、语言学、应用语言学、二语习得、心理语言学、社会语言学及教学方法论的相关理论知识[4]。反思是教师发展的核心，外语教师还需培养反思能力，开展反思教学。Dewey（1933）认为，反思是人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考（In W.B.Kolesnick （ed.），1958）[5]。吴寒（2011）认为，教师反思是将自己的教学活动作为研究对象，对教学行为和教学过程进行批判和分析，总结经验教训，研究教学过程[6]。Cruickshank（1984） Bartlett（1990）认为，反思性教学是发展教师反思能力的重要方式，以培养教师好的思维习惯[7]。Cruickshank（1984）将反思性教学定义为教师对课堂教学中教学活动的思考，并试图思考和提出实现相应教学目标的方式，同时有助于教师对教学进行更全面客观的思考[8]。外语教师的发展离不开理论知识的学习，并在有关理论知识的指导下发展反思教学的能力，开展反思教学。 　　三、研究方法及问题 　　Wallace （1994）认为，反思性实践模式（如下图）的核心机制是教学实践与教师反思交替进行，并借助理论知识与经验知识的相互作用，促成教师专业能力发展。 　　如图，RK及EK是反思的核心，且两种知识共同相互作用，教师通过所掌握的这部分知识运用到实践中，然后对自己的教学进行反思。反思教学的具体途径包括写日记、开展教学对话、做行动研究、建教学档案袋等。本文理论框架根据Wallace的这一模式，将教师反思的内容分为：对学生及其学习、理论及教学的反思，结合RK及EK的获取方式进行实证调查，分析教师反思能力及反思教学中的相关问题。 　　根据Wallace的反思性教学实践模式，通过114位学习有关MTEFL理论并开展英语教学的外国语言学及应用语言学方向的硕士研究生（MTEFL）教师的问卷调查，即反思内容及反思教学中RK及EK的获取方式进行问卷调查，调查对象情况如下表：三年级在读教育硕士教师为主要对象，因其基本完成所设置的MTEFL的语言学及语言教学的理论课程，结合理论开展英语教学的时间更多，对所讨论问题有一定的代表性。同时，包括不同性别、职业及硕士类型，以此使数据的结论更具全面性。 　　问卷内容包括：（1）教师理论学习后理论知识对其反思教学的作用及教学的变化程度，对所教学生及学习的作用及变化程度，以及运用理论反思教学的作用及变化程度，使用“一点没有、有一点、不确定、大、非常大”等选项的里科特5级量表调查教师态度；（2）教师RK及EK获取方式，使用“从不、偶尔、有时、经常、总是”等选项的里科特5级量表调查教师使用RK及EK获取方法的频次。共发放