教师发展学校实践探索与文化重构.docVIP

教师发展学校实践探索与文化重构 　　教师发展学校不是一种新的学校形式，而是在现行中小学建制内，着眼于教师专业成长而进行的一项改革或者创新。其基本含义是指为了有效地促进教师专业化成长和发展，以中小学校为基地，高校（师范院校）、教研、科研单位积极参与，多方合作，共同促进中小学教师专业化水平不断提高而形成的一种新的教育制度或理念。这种制度或理念着重于两方面的改革与探索：一是从外部引入高校、科研院所的研训机制，促进教师职前教育与职后培训的顺利衔接；二是大力挖掘、开发中小学内部资源，通过多种形式激发教师不断发展的内驱力，引导教师终身学习，不断学习，使广大教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业工作和生活方式，在促进学生发展的同时实现自我发展。 　　 　　一、我省教师发展学校建设回顾 　　 　　1．领导高度重视，建设目的明确 　　在我省开展教师发展学校建设，是省教育厅注重师资培训，加强师资队伍建设的重要举措。我省教师发展学校首批试点校于2007年9月开始建设至今，已有一年多的时间，省教育厅领导非常重视和支持，多次深入调研国内外教师发展学校的建设和经验，制定全省教师发展学校的发展规划，并召开教师发展学校专家组会议，指导全省教师发展学校的进展和具体工作，使教师发展试点学校有了明确的发展方向和目标。 　　2．发挥行政职能，指导学校发展 　　为了使教师发展试点学校更好地发展，省教育厅在政策引导、专家指导、信息服务、经费资助等方面出台了一系列文件和措施，建立了试办教师发展学校专家工作联席会议制度和调研评估制度，并下发《河南省教育厅办公室关于对教师发展学校试点工作进行调研的通知》，于2008年4月组织教师发展学校专家调研小组，分3批对河南省实验中学、河南省第二实验中学、河南省实验小学、安阳五中等9所教师发展试点学校进行了实地深入调研和指导。专家组通过听汇报、查阅教师发展学校建设相关材料、召开座谈会、听课、专家组与学校教师对话交流、现场演讲等多种方式，对试点学校工作的进展情况进行详尽的了解，对学校建设规划进行了指导和修订，有效地发挥了专家团队的协作指导作用。 　　3．试点学校充分发挥主体作用，积极参与创建工作 　　教师发展学校的建设，来自学校自主发展的需要，这是建设成功的关键条件。9所教师发展试点学校都能积极主动参与建设，表现了强烈的改革愿望和追求。为保证建设工作的顺利启动和有效开展，按照省教育厅的部署，许多学校在组织建构、制度建设、思想理念更新、发展规划制定和运行机制建设等方面，做了积极的工作。例如，各试点学校都专门成立了以校长为组长的试点工作领导小组和组织机构，组织教师学习理解教师发展学校的意义，统一思想认识，明确教师发展学校的实质是师生的共同发展，通过促进教师的专业发展，提升教育质量，最终达到学生个性完善和全面发展的教育目的，并最终探索出一条教师教育、学校发展的新路子，使得学校在建设理念层面上有了更为清晰的认识。同时，学校结合各自的实际和特点，在对师资队伍调研的基础上，规划了学校三年建设目标和年度工作计划。有些学校还指导教师制定了个人的发展规划。以校本教研、培训和课堂教学改革为中心，多形式、多途径促进教师专业发展。 　　例如：河南省实验中学对该校师资构成和教育教学现状进行了调查研究，制定了《河南省实验中学2007~2010年教师发展学校建设规划》，提出了三步走的实施步骤：第一学年建章立制，多头试进；第二学年片片联动，推动落实；第三学年总结验收，规划发展。学校建立了教师个人职业发展档案，制定了《教科研创新标兵评选与奖励办法》《首席教师评选条例》等多项措施。学校结合高中新课程改革，以校本教研为主，推行“四阶段”课堂教学模式改革、名师工程、两级赛课、“四个一”工程，实施教科研联动，以研究促反思，以反思促发展，使教师的专业成长与学校的教学质量提升相得益彰。 　　河南省第二实验中学提出了以人为本，以解决学校发展、师生共同成长过程中出现的问题为工作主线，在发现问题→诊断问题→反思升华→实践检验→再发现问题的螺旋上升过程中，充分尊重教师，实现教师的价值，深化课程改革，细化学校管理，解放思想，实事求是，让创新成为学校工作常态的教师发展学校建设思路。通过“以人为本，科学管理，促教师发展”“关注课堂，整合资源，促教师发展”“着眼实际，抓校本培训，促教师发展”等多种措施，帮助教师提升专业素质，养成教学、研究、学习、反思的专业生活方式，以促进学校素质教育的开展，最终实现教师、学生和学校共同发展的目标。 　　南阳市十三中以“增质为本、抓研为先、强课为根、优师为基”为指导方针，以形成专业素质优化的教师队伍，创建研究型学校，以跻身河南省初中教育的先进行列为发展目标，确定了教师专业发展的整体思路，制定了校本培训、教师论坛、学术沙龙、课题研究、观摩研讨