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教师发展性评价实施及思考 　　学校的办学水平很大程度上取决于教师的专业水平。促进教师专业发展的方式一方面靠学校文化，更重要的是靠学校的教师评价制度。教师评价制度一般分为奖惩性评价制度和发展性评价制度两类：前者重在鉴定，主要功能是对教师工作绩效进行考核；后者重在诊断，主要功能是帮助和促进教师的专业发展。为提升我区教师的专业水平，2009年6月我们与北京师范大学合作，对全区的初中教师进行了发展性评价测评，并利用测评结果引导教师发现自身的不足，改进自己的教育教学行为。 　　一、测评内容与方法 　　一为教师自评项目，有四块内容，分别是教师工作压力、职业倦怠、职业认同和幸福感；二为学生评价教师项目，学生从四个方面去评价教师：一般教育行为、课堂教学行为、课堂教学效果、师生关系。师生上网作答，完成测评。各项测评内容满分值为5分。为了降低评价的高利害性，同时也为了得到更真实的测评数据，所有测评在网上进行，测评结果仅北京师范大学测评组的人员可见。反馈报告分三类：区域教师报告、学校教师报告和教师个人测评报告。其中教师个人测评报告仅教师本人可见。 　　二、区域测评结果及分析 　　（一）测评结果 　　通过对各个项目的几个维度进行具体分析，我们发现我区教师在工作压力、职业认同、职业倦怠、幸福感、师生关系等方面存在一些问题。 　　1. 工作压力方面 　　432位参评教师有17.1%的教师得分在4分以上，而得分2.5分以下的只有20.1%。 　　2. 职业认同方面 　　20.4%的教师在爱岗方面的得分低于2.5分。 　　3. 职业倦怠方面 　　情感倦怠方面8.3%的教师得分在4分以上；个人成就感丧失方面6.9%的教师得分在4分以上，仅有37.3%的教师得分低于2.5分。 　　4.幸福感方面 　　13%的教师得分在2.5分以下，生活满意度比较差。 　　5. 师生关系方面 　　亲密性差，18.3%的教师得分在3分以下；冲突性较高，有92.2%的教师得分处于中等水平。 　　（二）原因分析 　　经过分析，我们认为出现上述问题的原因可用图1来表示。 　　（三）教师个人测评结果分析 　　在教师个人测评报告出来后，为了了解报告的真实性，了解教师们读了报告后的感受，促进教师利用报告改进自己的教学行为，我们走访了一些教师，获取了一些案例，在此列举一个加以说明。 　　【案例一】教师测评报告及原因分析 　　教师基本情况 　　A老师，女，从教一年多，历史专业毕业。外地人，孤身在杭工作。家庭经济条件较好。工作努力，对自己要求较高。但工作一年来没获得过高的荣誉，也几乎没得到过领导和同事的表扬与肯定。 　　测评结果 　　1．一般教育行为、课堂教学行为、课堂教学效果方面的得分都是4.3分左右，远高于区校平均分。 　　2．师生关系中亲密性(4.4分)、反应性(4.5分)和满意度(4.7分)远高于区校平均水平，特别是满意度极高。 　　3. 工作压力中,学生压力(3.3分)和职业压力(3.2分)大于一般教师。 　　4. 情感倦怠(3.7分)和个人成就感丧失(3.3分)严重,认知枯竭程度(3.0分)严重。 　　5. 师生冲突性高(4.1分)。 　　原因分析 　　1. 由于是跨学科教学,教师知识储备不够，工作量大，所以自我压力大，认知枯竭方面比较严重。 　　2. 作为新教师，工作有激情,接受新事物快，所以在一般教育行为、课堂教学行为、课堂教学效果方面表现好。但由于管理学生方面经验不足，所以学生压力大、师生冲突性较强。 　　3. 所教学科在中考中只要合格即可，学生不太重视，因而上课不太认真听讲，导致教师觉得自己的学科不受重视，付出得不到回报，成就感差。时间一长，就造成情感倦怠。 　　4．一人在杭，和人的勾通交流少，工作上的苦闷无处倾诉，心理压力得不到缓解。 　　三、对策 　　（一）对学校提出要求 　　教育局针对测评中反映出的问题，对各校提出了以下要求：（1）明确重心――以学生发展为本；（2）理顺关系――教学改变，学校才会改变；（3）抓住关键――教师改变，教学才会变；（4）达成目标――教师改变，学生才能更好的发展；（5）确定保障――建立促进学生全面发展的教师发展性评价机制；（6）改善关系――创建各种机会，改善师生关系。 　　（二）针对教师提出“读懂学生”行动方案 　　针对教师测评结果，我们提出了“读懂学生”行动方案，试图通过一系列活动，促使教师认真研读自己的测评报告，并根据自身存在的不足进行行为改进。行动方案分四个阶段，分别是：精读报告阶段、方案交流阶段、行为跟进阶段、总结表彰阶段。 　　通过“读懂学生”行动方案，相当多的教师根据报告对自己的教育教学行为进行了反思，撰写了改进方案，并在实践中不断调整自己的教育教学行为，提