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教师向企业培训师转换困难与对策 　　摘要：为适应社会需求，许多企业越来越重视培训工作，随之对企业培训师的需求量越来越大。而教师由于其得天独厚的工作性质，逐渐向企业培训师转变和发展。教师在向企业培训师角色转变时，面临着新的并且不同于教学的挑战。本文从转变角色方面着手，探索教师向企业培训师角色的转变过程中的困难，提出了相应的对策。 　　关键词：角色 教师 企业培训师 　　当今世界，新的技术革命已在推动新的产业革命。面对知识经济迅猛发展的背景，企业与企业之间从资金、技术的竞争，上升到知识、人才的竞争。越来越多的企业领导者坚持科学发展观，深刻意识到，培训越来越重要。同时随着社会变革的加快，个人为了适应知识和技能的不断更新，应对职场的竞争压力，“能力恐慌”呈上升的趋势。为获得职业生涯的发展，也必须坚持持续学习和接受培训。按照国际标准，企业培训师与企业员工的比例应为1：300 ，这样算来，我国企业培训师资无论从数量还是质量都无法满足企业发展的需求。在全国企业培训师中，专业培训师不足1/4，其余为各高校教师兼任。其中不少教师对企业的发展和企业运营的理解是不恰当的，已经开展的培训偏重于教育和指导，实践活动课偏重于形式和书本化，缺乏整体构建，缺少开拓性指导，培训师与学员关系很难做到尊重与平等。由于社会对培训师的需求量大，这就意味着还会有更多的教师会被快速的转变为专职或兼职的培训师。相应的，教师向企业培训师角色转换过程中存在着一定困难，这是不争的事实。笔者根据自身的企业培训工作实践，对此作了分析，并找出了一些切实可行的对策。 　　一、教师与企业培训师角色转换过程中存在的困难 　　角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，如京剧中的生、旦、净、末、丑等戏剧角色，后被人们引入社会学、心理学的研究之中。1934年，社会学家乔治?米德首先运用角色的概念来阐述个体在社会舞台上的身份及其行为，每一个体在社会舞台上扮演着各不相同的角色，而社会赋予不同的角色以不同的行为规范和行为模式。因此，角色实际上就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 　　作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有社会角色的特征。在教育情境中，教师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角色特征，一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。“师者，传道授业解惑也”。也就是说教师与学生之间更多的是传道与被传道、教育与被教育、指导与被指导的关系。而企业培训师与企业员工的关系则是平等的、信任的、合作的关系。企业培训师就是培训项目的开发者、培训者、指导者、顾问和创新者，结合经济、技术发展和职业要求，根据企业生产、经营需要，掌握并运用现代培训理念和手段，策划、开发培训项目，制定、实施培训。企业培训师面向的培训对象是企业员工，而员工作为成年人与学校中的学生有着根本的不同：成年人更多的靠理解和主动思考，因此培训师则以“解惑”为首；而学生更多的靠记忆和被动灌输，因此教师则以“传道”为首。针对成年人这一学习特点，企业培训师有着比教师更高的要求，他不仅要像教师一样能够“授人以鱼”，把企业员工需要掌握的科技、文化、知识、理论很专业、很准确地传授给培训对象，还要像导师一样能够“授人以渔”，引导、启发员工开拓思路，积极求索，从而掌握技巧、增长水平、提高能力、解决问题。 　　因此，教师与企业培训师由于工作环境及面向对象的不同，导致教师向企业培训师转变过程中有自于以下几个困难： 　　1、教师的工作经历和有限的工作时间 　　教师大都是在学校工作，鲜与外界联系。他的工作性质决定了沟通的对象是学生、教师和家长，研究和考虑的问题是自己工作范围内的点点滴滴，他是知识理论的践行者。这些都决定了教师的经历很“单纯”。而培训师不只是像教师一样站在讲台上从事教学活动，他还要研究、策划、开发和实施培训，要求高于教师。更重要的是对主讲课程有丰富的工作背景，接触大量的实务案例，这样才能体现出培训的属性。 　　2、教师的知识积累与技能结构 　　作为一名合格的教师，必须具有合理的知识结构，即精深的专业知识，宽厚的文化科学基础知识，一定的教育科学知识。还要有良好的能力结构，即组织管理教育、教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力。当然教师通过个人经验的积累、领悟， 同行之间的交流、合作， 也有对“理论性知识”的理解、运用和扩展。而培训师除了自己的专业知识之外，还必须具备其他专业知识，如管理和经济专业知识，这样才能在培训课程中，不断更新知识观念，充实新的理论与案例。通过课堂讨论、模拟游戏、案例分析和角色扮演等，有针对性地对学员工作中的技巧进行强化。 　　3、教师本身的权威性 　　教师在学生中是很具有权威性的，教师是学生学