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教师否定式评价隐性策略谈 　　课堂学习评价是教师促进学生实现预期学习目标的基本反馈手段。否定式评价是教师对学生应答中的错误或偏离予以纠正的反馈策略之一。但直接否定会使学生面临尴尬，不易被学生所接受，不利于学生的有效学习；采用部分肯定、句式变化、状态转换、意见征询等话语表达策略，可以使否定式评价间接、委婉，乐于被学生所采纳，有利于启迪、唤醒、激励学生。这些隐性的、间接的否定式评价策略避免了学生在错误中徘徊，犹如给学生一双内隐的翅膀，能及时把握航向，使学生飞得更高更快更远。 　　一、部分肯定策略，否定内容隐含 　　学生所表达的观点或内容有时不完全正确，但是这一结果的获得过程却包含合理性因素。教师表示否定评价前，通过对这些合理性因素的挖掘，先肯定学生的部分话语内容或某方面的强项智能，再指出不足之处，产生有价值的教学效果，我们称之为部分肯定策略。从心理学的角度看，部分肯定策略能降低否定表达给听话人造成的心理伤害，也促使听话人客观地看待问题，接受不同的观点；从交际学的角度看，部分肯定策略“先礼后兵”，可以缓和话语的批评味，扩大达成共识的效能。现以《清平乐?村居》一课的应答评价为例： 　　1.“就话语内容”作部分肯定评价。 　　师：谁来读课题？ 　　生：清平乐（lè）?村居。 　　师：五个字读对了四个，不错了，“乐”还可以怎么读？对了，再读一遍，在这里清平乐（yuè）是词牌名。 　　这里学生的回答不完全正确，教师“就话语内容”作部分肯定评价。教师以“五个字读对了四个，不错了”发挥肯定的积极作用，同时间接指出错处让学生自己发现并纠正。 　　2.“就答问态度、个体智能”作部分肯定评价。 　　师：看这首词与以前学的诗有什么最大的不同？ 　　生：以前学过的诗一般只有四句，可这首词有八句，四句之后还空一行。 　　师：你真细心。词一般比诗的句数要多，像这首还分为上下两片。还有什么发现? 　　生：我发现这首词每行的字数不相等，以前我们学的诗，每行字数不是五字就是七字。 　　师：你有一双慧眼。词原来就是配歌而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。这首《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词的词牌名。 　　这里学生的回答不够全面，教师“就答问态度、个体智能”作部分肯定评价。“你真细心”“有一双慧眼”肯定了学生知觉的敏锐性，“还有什么发现?”提醒并训练知觉的全面性。教师评价学生时能发现学生的强项智能，注重对学生健康的情感、价值观的鼓励性评价，全面发展的学生观润物无声地潜入了学生心灵。 　　教师的评价语言准确及时、有针对性，让学生从教师那里了解自己参与学习后取得的进步、成绩和存在的问题,思维方向进一步明确；指出学生错误时，把握尺度，语言真诚委婉，让学生易于接受，乐于接受。部分肯定评价调动学生的学习积极性、主动性，“错误生成精彩”就有落到实处的可能性。 　　二、句式变化策略，否定方式隐形 　　“不”“无”“没（有）”等否定是显性的，没有遮拦，直击目标。借用“疑问句、反问句、假设复句、祈使句”等句式表示否定，可以是隐性的，这种句式变换否定方式不仅可以达到否定的目的，还可以避免受话者产生抵触情绪，欣然对错误进行合理归因。 　　在教《清平乐?村居》中理解“最喜小儿无赖”一句，一位学生查字典解释“无赖”是“游手好闲，品德不好”的意思。直接否定再解释必定索然无味。不如变直为曲，绕道迂回，就学生所答，通过句式变换加以否定。 　　1.借助疑问句表示否定。针对学生的应答内容提出疑问：“是这样吗？小儿子是个‘无赖’，还会讨人喜欢吗?”借助疑问句既表示了否定，又增加了思维含量，学生理解了在这里“无赖”是“顽皮”的意思，更是指可爱。问在此而意在彼，使否定别具一格，富有启发性。 　　2.借助反问句表示否定。抓住错处反问：“喜欢的小儿怎会是游手好闲呢？难道品德不好的小儿你会喜欢他吗？”这样用反问表达确定的意思“不是游手好闲”，并以“难道你会喜欢”让学生切己体察，找出应答的错处。 　　3.借助假设复句表示否定。用“要是/如果……就”表示假设关系的复句表示否定。就学生的应答内容假设：“如果是‘游手好闲’，这里的‘无赖’就和前一课学的《水浒传》中的高俅一样的无赖啦?”学生刚学过《水浒传》中《林冲棒打洪教头》，知晓高俅的性格特点，个个连连摇头，纷纷说“无赖”是“顽皮”的意思。这样通过假设一定的环境、背景、条件，使用假设复句追问，使学生入境悟理。这样的提问联系旧知容易理解，假设联想新奇有趣，否定的硬生感则遁形了。 　　4.借助祈使句表示否定。祈使句干练，简捷有效：“请联系下一句小儿的动作，一定明白‘无赖’的意思。”“再想一想，我们两句连起来读，一定会明白的！”使用礼貌用语“请”，再运用语用移情人称指示语“咱们、我们”，把注意更正错误的执行主