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教师反思要贯穿项目设计始终 　　【摘要】解构学科课程、重构项目课程已成为职业教育课程改革的主导理念。项目设计是构建项目课程的关键环节，教师反思是项目设计的重要保障。美国教育学家布鲁巴赫（J. W. Brubacher）等在借鉴其他人思想的基础上，从时间维度构想教师反思，认为教师反思可分为三类：对实践反思、实践中反思和为实践反思。这三类阶段性反思，反映在项目设计上就是项目设计前反思、项目设计中反思、项目设计后反思。 　　【关 键 词】项目课程；项目设计；教师反思 　　 　　解构学科课程、重构项目课程已成为职业教育课程改革的主导理念。项目设计是构建项目课程的关键环节，教师反思是项目设计的重要保障。教师反思的缺席会使职业教育项目课程徒有项目课程之形，而无项目课程之神。 　　 　　一、教师反思的意蕴 　　 　　1. 教师反思的内涵。所谓教师反思就是教师以自己的教育教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师反思以探究和创造性地解决教育教学问题为出发点，以追求教育教学实践合理性为动力，以形成教师的教育智慧为突破口，以促进师生的共同发展为根本目的。[1]教师反思与教育实践是密不可分的。没有教师反思的教育实践是盲目和低效的教育实践；没有教育实践的教师反思是无价值的教师反思，教师反思的价值在于它的实践应用，而不是一个孤立的、无行动的内在认知活动。 　　2. 教师反思的类型。美国教育学家布鲁巴赫（J. W. Brubacher）等在借鉴其他人思想的基础上，从时间维度构想教师反思，认为教师反思可分为三类：（1）对实践反思；（2）实践中反思；（3）为实践反思。对实践反思意味着反思发生在实践之后，实践中反思指反思发生在实践过程中，而为实践反思是前两种反思的预期的结果，即对实践反思与实践中反思最终形成超前反思，使主体养成为了更好实践，于实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。 　　“为实践反思”、“实践中反思”、“对实践反思”三类阶段性反思构成一个连续循环体，是一个螺旋上升的发生过程。“为实践反思”是相对起点，“实践中反思”不仅能解决教育问题，还为“对实践反思”提供反思的内容――实践情境中存在的问题，“为实践反思”是思考在“对实践反思”中所拟定的解决教育问题方案如何实施的过程，也是思考制定教育计划以及如何实施的过程。所以，“对实践反思”只是反思性教学的一个相对终点，布鲁巴赫反思理论为我们展现了教师反思的一个良性循环过程，三类反思缺一不可。 　　从认识论的观点分析，教师对一个教育教学问题的认识不可能一次完成，这也说明教师反思具有循环性。“为实践反思”、“实践中反思”、“对实践反思”三类阶段性反思，反映在项目设计上就是项目设计前反思、项目设计中反思、项目设计后反思。也就是说，教师反思贯穿于项目设计的始终。[2] 　　 　　二、教师反思与项目设计 　　 　　职业教育项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。[3]其中项目是具有相对独立性的客观存在的活动模块，在这一活动中，学生通过完成工作任务，制作出符合特定标准的产品（或服务）。这里的项目设计是指某一门课程的项目设计，它是根据课程标准进行的，课程标准已经对本门课程所面对的工作任务、知识、技能以及职业素养都进行了比较全面的分析。在项目设计的不同阶段，教师会有不同的反思内容。 　　1. 项目设计前反思。项目设计前反思是对项目设计进行前瞻性思考、预测，预定方案，未雨绸缪，以促进项目的有效进行。 　　在项目设计之前，教师应该细心研究课程标准，认真反思以下几个问题：本门课程包含哪些工作任务？每个工作任务要培养学生的哪些职业能力？哪些工作任务比较接近可以整合在一个项目中？完成这些工作任务需要哪些知识？怎样把这些知识有机地融入到项目中，使学生在“做中学”？怎样把学生在“做”中所学是知识进行合适地拓展，以有效地达成项目教学的目标？等等。 　　事实上，教师除了反思以上几个问题外，还应该学习和反思项目课程的有关理论，这是一个容易被教师忽视的问题。 　　职业教育院校的各位领导都比较重视课程改革，不仅将许多课程专家请进来给教师作报告，还将教师送出去参加各种各样的培训，并取得了一定的效果。但是效果并不理想。一方面，每位专家有每位专家的观点，搞的学校领导无所适从，搞得教师人心惶惶，比如：今天课程专家说要砍掉数学课；明天说不能砍掉，可以将数学课整合到项目课程中去；后天说数学课程还是一门课程，只是要减少课时等等。另一方面，宏观的教育理论与具体的教育实践相脱节，使教师产生教育理论无用的想法。这些从一个侧面说明了教师反思的重要性。通过教师反思，可以把普适化的教育理论与个性化的教育实践结合起来，同