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教师反馈对高职护生生理学实验能力培养实证研究 　　摘要：为探讨在生理学实验教学中教师反馈对高职护生实验能力培养的影响，在苏州卫生职业技术学院2016级护理专业高职护生中尝试了将积极的教师反馈贯穿于生理学实验教学的方法。通过学习动机测验量表（SLT）、理论考试成绩及自制问卷调查展开研究，结果证明生理学实验教学中积极的教师反馈能够明显提高学习者实验操作的兴趣及参与度。 　　关键词：教师反馈；高职护生；生理学实验能力；实证研究 　　随着医学卫生事业的迅速发展以及社会对医疗服务质量和要求的提高，培养具有高素质、较强的综合职业能力和高度关爱精神的高等技术应用性护理专业人才，已成为高职院校护理专业教育教学的共同目标。而实验室和临床实践基地无疑是培养高职护生实践职业能力和创新能力最合适、最有效的场所。对高职护理专业的生理学课程教学来说，实践和应用才是教和学的最终目标和任务。 　　本研究选取苏州卫生职业技术学院护理专业2016级202名学生作为研究对象，尝试将积极的教师反馈贯穿于整个生理学实验教学，开展教学改革。 　　一、资料与方法（一）实验对象 　　苏州卫生职业技术学院2016级护理专业新生有20个班，选取4个班级为实验对象。其中，2个班为实验组，2个班为对照组，共202人。两组学生均为高中毕业，女性，其年龄和入学成绩等方面，差异无统计学意义（p0.05），具有可比性。 　　（二）实验前调查 　　1.调查工具 　　以国内通用的大学生学习动机测验量表对两组学生进行问卷调查，测试整体动机、学习价值、期望成功、焦虑程度的分值。 　　2.调查结果 　　研究者实验前对两组学生进行问卷调查，由任课教师负责发放和回收调查表，发放问卷202份，收回有效问卷202份。分别统计了两组学生的整体动机、学习价值、期望成功、焦虑程度的平均分和标准差（见表1），两组比较差异无统计学意义（p0.05）。 　　（三）实验方法 　　对照组采用传统教学法，实验组采用积极的教师反馈实验教学，具体实施如下： 　　1.借助先进的数字教学辅助技术，以学生为主体，以教师为主导 　　通过苏州卫生职业技术学院精品资源共享课“生理学”的网上资源，在课前让学生观看实验视频，仔细推敲实验操作步骤、现象及结果分析，开课2分钟运用蓝墨云班课测试学生的预习情况，对预习效果好的学生要及时表扬并记录下来。接下来5分钟教师对实验操作的重要步骤做讲解，然后学生分组进行实验操作，指导教师要密切关注学生实验进程，发现问题，及时指出并与学生共同讨论原因及改进方案。 　　2.注重团队建设、培养小组合作精神 　　实验分组以宿舍为单元（5～6人），宿舍成员推荐小组组长。每次实验前教师分配实验任务，以小组为单位在实验教学前完成实验操作的分工任务及提出可能出现的问题或困难，并把这些情况上传到蓝墨云班课，教师批阅及时反馈。实验课堂上学生按照课前分工，合作完成实验步骤，做到井然有序，实验步骤考核分以小组为单位给出。 　　3.改革实验考核，提高学生的实验参与度 　　生理学实验虽然对操作者要求较高，失败率高，但由于实验过程中能直接看到实验现象，因此，只要能抓住学生好奇的心理，讲明实验结果不一定与教材理论一致，实验结果不是衡量实验教学的唯一标准，教师对每个学生的实验考核主要是看重他们的动手积极性和团队合作意识。通过教师、学生、带教老师的多维度参与，形成“实验预习→实验操作→实验报告”多方位评价，达到鼓励学生实验准备充分，勇于实验操作，能运用学过的理论知识分析不同实验现象的原因，培养学生的发散性思维，激发学生的实验兴趣。 　　二、研究结果 　　第一，实验后大学生学习动机测验量表测试，结果见表2。 　　2组学生考试成绩的差异无统计学意义（P0.05）。 　　第二，理论考试成绩。在实验后，实验组和对照组统一进行理论考试，结果见表3。 　　2组学生考试成绩的差异有统计学意义（P0.01）。 　　第三，自制调查问卷《教师反馈形式影响高职护生生理学实验能力培养的调查问卷》进行测试，发放问卷202份，收回有效问卷202份，统计结果见表4。 　　表3～4说明实验班的学生在实验兴趣、主动性、与教师沟通及同学合作性等方面都优于对照班。 　　三、讨论与分析 　　实验前调查表明：实验组和对照组学生的整体动机、学习价值、期望成功、焦虑程度平均分和标准差结果比较统计学上无显著差异，可以作为实验研究对象进行分组实验。 　　实证研究结果显示：以精品资源库和蓝墨云班课为载体，在生理学实验教学中给出教师的及时积极反馈，注重实验考核改革，实验班的学生不论在学习动机、价值及期望成功方面都优于对照班学生，对生理学实验的兴趣、主动性也有明显提高，生理学理论考试成绩差异也有统计学意义（P0.01）。 　　问卷调查及访谈