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教师反思与高职英语有效教学研究 　　[摘要]文章在分析教师反思与高职英语有效教学关系的基础上,提出了要做反思型的教师,并阐述了在实际教学中应该从教学目标、教学内容、教学策略、SARD问题及自身这五个方面进行反思,以此来促进高职英语的有效教学。 　　[关键词]教师反思 高职英语 有效教学 　　[作者简介]文燕(1970- ),女,湖南株洲人,广西政法管理干部学院,副教授,研究生学历,研究方向为英语教学。(广西 南宁 530023) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0188-02 　　 　　一、高职英语有效教学与教师反思的内涵 　　有效教学是指能够有效地促进学生的学习和发展,促进教师的成长和提升,有效地实现预期教学效果的教学活动。针对职业教育的特殊性,有效的高职英语教学是以最少的教学投入,成功地促进学生的英语学习与进步,实现预期英语教学目标,所传授的知识对学生未来的就业或创业有用处,并使得学生在情感态度、文化知识、学习能力、专业素养等方面得到和谐发展。 　　反思是人类特有的一种心智活动,是对自己的思想、心理感受的思考,对自己体验过的东西的理解或描述。对于教师的教学而言,它是教师有意识地在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下,对教学经验进行回顾、审视与重新认识,以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。教学反思的内涵就是要追求教学行动的有效性和合理性。因此,反思型教师能够对自己的实践及其背景进行分析,能够对教学情境做出评估并对自己下一步的行动承担起责任,不盲从未经批判的实践或原则。 　　二、教师反思与高职英语有效教学的关系 　　1.有效教学需要教师具备反思的意识。认定教学是否有效是一件困难的事,毕竟教学是一项复杂的任务,影响高职英语有效教学的因素众多。在中国,大多数高职学生英语水平较差,入学后学生的学习意愿与态度不佳,使得高职的英语教学陷入两难,教学成效一贯不高。加上高职英语的教学压力相对较轻,在教学中,一旦教师熟悉教材,特别容易陷入经验性思维定式、书本定式、权威定式和机械重复的惰性教学之中。教师是教学活动的主导者,如教师能掌握与教学有关的因素,则是促使教学成功的关键要素之一。伍兹和塔伯为界定与有效教学相关的因素,整理综合了教学专家们的观点,具体如下:(1)莱恩认为:教师让人感到温暖与善体人意而非冷酷;教师教学很有组织而不会散漫无章;教师着重创意与想象而非呆滞或一成不变。(2)法蓝德强调的教学特质:教师会询问学生的问题;教师能体会学生的感受;教师激励学生提出意见与看法;教师赞美并鼓励学生。(3)罗声祥与傅洛士所强调的特质:教师具有热忱;教师有明确的目标导向;教师清晰地陈述教学内容;教师使用不同的教材与教法;教师提供机会给学生学习教学内容。 　　由此,不难看出“教师”是中心。教师所设计的教学内容、教学策略、对学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制、教学有关的道德规范等都影响着教学的效果。因此,有效教学就需要每一位教师具备一种反思的意识,时刻提醒自己在每节课后主动进行反思,比如:今天的教学顺利吗?教学内容学生能接受吗?课上哪一个环节启发了学生?哪一部分是教学中的亮点?哪一部分教学效率高?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?哪个环节需要调整?下节课如何改进……不一而足。如果每天只是机械的,犹如和尚撞钟般,不去思考,总是按部就班地照本宣科,少有与学生及同事的沟通交流,有效教学则无从谈起。 　　2.反思型教师可以促进高职英语的有效教学。对于教师来说,他们在接受新的教育理念时,已经在教育的传统中行动了,这使得他们可以轻易地应付日常的教学和教育工作。那么,为什么我们的教学需要反思?心理学家认为,没有反思的行动是近乎本能的,没有反思的行动在时间的长河中只会无限地重复而无法超越自身,这不符合人类进步的追求。教育不能停滞不前,教学成功=教学过程+反思。反思性教学能让教学永远充满改革与创新色彩,让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中,所以它便成为教师“学会教学”,学生“学会学习”的重要方法之一。 　　反思型教师对促进高职英语的有效教学具有重大意义。首先,反思型教师能够以开放的姿态看待事物,易于接纳新思想,不断地对教学进行思考。其次,反思型教师会利用新的信息,重新思考既定教学决策的结论与判断,在选择主要教学行为时,会根据自己的特点,尽可能扬长避短,结合自身优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。最后,反思型教师不依赖于讲授与指导,关注探究与发现,着重丰富英语教学的实践方式,优化教学。 　　坚持不懈的反思可以避免教学的主观性、片面性和盲目性,可以避免无效教学,革除低效教学,有利于高效教学。 　　三、反思的内容 　　行为