教师参与课程资源开发与利用思考.docVIP

教师参与课程资源开发与利用思考 　　［摘 要］本论文通过对教师在开发与利用课程资源的研究，探讨了教师开发课程资源的影响因素，提出了教师开发课程资源的策略，剖析了教师在课程资源开发中获得的发展，以及教师开发课程资源的基本方式与途径。在此基础上对教师开发课程资源的策略进行了思考，希望为广大教师进行课程资源的开发提供理论与实践方面的参考。 　　［关键词］课程资源 开发与利用 教师发展 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)11－0051－02 　　 　　随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，课程资源的重要性日益显现出来。事实证明，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，从某种意义上说，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围与水平。在开发与利用课程资源时，教师素质的发展与提高更为重要。课程资源的开发与利用不仅是新课程得以顺利推行的瓶颈，也是教师成长和发展的关节点、切入点，是教师自我发展的一条现实而有效的途径。 　　 　　一、课程资源的有关理论 　　 　　20世纪初，现代课程论发轫之际，人们并没有把课程资源问题纳入研究视野，更多的是对如何编制课程、确定课程目标等问题的研究。“课程资源的概念是在不断的发展和丰富的，社会的进步和课程意识的提高为课程资源的开发和利用开拓了越来越大的空间，”教师作为课程资源开发与利用的主体，担负着课程教学的重担，同时自身的情感、态度、价值观等又作为课程资源的一部分，影响着课程目标的实现。 　　(一)课程资源的含义 　　至今为止，学术界对于课程资源的概念并无统一的认识，学者们根据不同的课程观对课程资源给予了不同的定义：“课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。”“课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。” 　　(二)课程资源的分类 　　由于课程资源所涵盖的范围与内容广大，所体现的维度多样，所依附的载体多种，所以它的分类也有很多不同的标准和依据。 　　1.功能特点，分为素材性资源和条件性资源。 　　2.根据来源，分为校内课程资源和校外课程资源。 　　3.根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源。 　　4.根据制约因素，分为原生性课程资源、内生性课程资源和外生性课程资源。 　　此外，还可以根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息资源。根据载体形态分为以人为载体的资源，以物为载体的资源，以活动为载体的资源。有的还分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源等等。 　　 　　二、课程资源开发对教师发展的意义 　　 　　课程资源开发是教师专业发展的重要推动力，为教师的专业发展创造了条件。同时，对教师提出了各种挑战。教师在课程资源开发中遇到的许多问题成为教师专业发展的宝贵动力资源，教师在解决这些问题的同时也获得了自身的专业性发展。 　　(一)课程资源开发促进了教师专业自主权的提升 　　任何课程资源开发与利用中都包含有许多不断发生变化的不稳定的现实因素，如何发现、分析、解决这些因素，是课程资源开发的一个重要议题。这就要求教师成为研究者，在自我探究的过程中，思考问题、解决问题的能力得到提高，专业自主性得到提升。 　　(二)课程资源开发有利于生成合作的教师文化 　　教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的总和，是学校文化的重要组成部分。教师之间相互学习，一起分享和交流各自的专长，共同克服困难，从而推动教师发展和学校的变革。因此，课程资源的开发与利用又促使了自然、合作、开放的教师文化的生成。 　　(三)课程资源开发促进民主式师生关系的形成 　　课程资源的开发与利用，促使教师与学生的合作与交流，从而使教师与学生间和谐、融洽、合作的民主型师生关系的生成。民主、平等的师生关系，既是为了调动学生学习的积极性、主动性，又是为了使学生真正成为学习的主人。 　　 　　三、教师参与课程资源开发与利用中存在的问题 　　 　　教师在参与课程资源的开发与利用中也存在着一些问题，下面就从教师的课程资源意识以及教师对课程资源开发与利用的条件来提出具体的问题。 　　(一)教师课程资源观念淡薄，对丰富的课程资源视而不见 　　表现为教师在教学过程中不会利用已有的现实情况，而是让学生进行自己思考的传统方法进行教学。这样的课堂教学，没有体现教师作为课程资源开发者的主体地位。 　　(二)教师进行课程资源开发缺乏专业指导 　　按照认知主义的观点，学习者原有的经验是进一步学习的基础，教师自身固有的经验与观念使得他们不能尽快很好地