教师魅力在构建生态课堂中作用研究.docVIP

教师魅力在构建生态课堂中作用研究 　　摘 要 采用问卷调查方式，从教师和学生两个角度，对云大附中教师魅力对构建生态课堂的影响和作用进行统计、分析和评估。通过研究发现，在教师魅力对构建生态课堂的影响和作用问题上，大多数教师和学生的看法是一致的，但对其中某些魅力特征的影响和作用，教师和学生的看法也存在一些偏差，需要关注。 　　关键词 教育改革；生态课堂；教师魅力 　　中图分类号：G635 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）07-0003-04 　　1 引言 　　?M入21世纪以来，基础教育改革的呼声席卷全国，在紧锣密鼓的教育改革中，“生态课堂”悄然走进中学校园。“课堂生态学”概念最先由美国教育社会学家威拉德?沃勒（Willard Waller）在20世纪30年代提出，之后在教育的不同领域得到应用。综合以往的研究成果，生态课堂是指各类个体、群体（教师、学生）与多维生态因子（影响课堂教学的因素）通过动态组合和互动，实现能量（教与学的情绪和兴趣等）和物质（知识和技能等）的传递与循环，最终形成有机平衡的高效课堂。可见，生态课堂是众多生态因子相互作用的结果，其中，教师和学生是最重要的构成因子，而教师又因其在课堂教学中掌握主动权而变得更加重要。 　　教师魅力是指教师在职业活动中表现出来的内在的、持久的、强大的对受教育者的吸引力，是教师业务水平、个性品质、自身修养等因素的综合体现。它能吸引学生的信赖、崇拜和敬仰，加强教师的教育影响。近年来，越来越多的研究表明，教师魅力对构建高效课堂具有积极促进作用。例如：张林涛研究了教师魅力与教学效果间的关系，认为教师魅力是增强教学效果的基石；李海亮等人开展大量调查研究，肯定了教师魅力在增强课堂教学效果中的积极作用。可见，研究教师魅力对构建生态课堂的作用，分析不同魅力特征对生态课堂的影响，对构建生态课堂、增强课堂教学效果具有重要意义。本研究分别从教师和学生两个不同视角，对教师魅力对构建生态课堂的影响因素进行调查和比较分析，探索教师的不同魅力特征对构建生态课堂的影响及作用，发现教师与学生的认识偏差，并由此给初中教师提出一些促进生态课堂构建的建议。 　　2 研究假设 　　本课题的研究假设是：云大附中的课堂已经具备生态课堂的基本特征。几十年来，云大附中能够在云南省初中教学中始终保持领先，培养一批又一批的优秀人才，与其具有高效的生态课堂密切相关。研究云大附中教师身上的魅力特征，探索学生对教师魅力的期望点，不仅可以对云大附中课堂教学的改进优化提供参考，还可以对其他同类学校的课堂教学改革提供借鉴。 　　3 研究过程 　　研究方法 本研究采用抽样调查的方法，从云大附中初中三个年级抽取776名学生和226名教师，将是否认可“教师魅力对构建生态课堂具有积极促进作用”作为判定问卷是否有效的必要条件之一。经回收统计，获得学生有效问卷763份，教师有效问卷225份，有效率分别为98.3%和99.6%。在763名学生中，初一学生297名，占37.48%；初二学生246名，占32.11%；初三学生233名，占30.41%。在教师的年级组成中，考虑到部分教师存在跨年级上课的情况，未做细分。 　　研究工具 本研究在借鉴前人研究成果的基础上，编制《教师魅力影响生态课堂构建因素调查问卷》（教师版）和《教师魅力影响生态课堂构建因素调查问卷》（学生版），问卷内容包括“教学技能魅力”“形象举止魅力”“人格操守魅力”“言语表达魅力”“学识能力魅力”“情绪表达魅力”六个维度，共20个问题。问题的回答采用单选为主，部分题目可多选的方式，最后将问卷结果进行统计，汇总成Excel数据表。 　　4 数据分析与讨论 　　教师魅力基本特征评价分析 从表1可知，在列出的教师魅力六个维度中，除了“形象举止魅力”的支持率较低外，其他魅力的支持率都在60%以上，说明教师魅力是一个综合体，其具体表现是多方面的。在六个维度中，教师认为最重要的是“学识能力”（占80.89%），其次是“人格操守”（占77.78%）；学生认为最重要的是“人格操守”（占79.03%），其次是“教学技能”（占71.17%），而教师认为最重要的“学识能力”，仅有62.91%的学生认为非常重要。可见，教师和学生对这一问题看法存在一定的偏差，教师更注重知识能力问题，而学生更在乎教师的关怀理解。这或许揭示了在应试教育体制下，初中教师（特别是名校教师）的成绩压力甚至要大于学生，使得教师不得不更加重视学识。尽管这两项在支持率上相差并不大，但教师选择“学识能力”多于“人格操守”的实际，仍然不得不引起重视。在六个维度中，支持率最低的是“形象举止魅力”，教师占40.44%，学生占26.08%，说明教师和学生对“形象举止”问题的看法总体一致，都比较理性地认为“形象举止”