让教师走进研究性学习（二）.docVIP

让教师走进研究性学习（二） 　　　　为保证研究性学习课程在2000年9月开设，我校从春季起就为课程的启动做了大量的工作。主要有： 　　以转变观念为先导，做好全校教职工的思想发动工作 　　在2000年4月和8月，我校两次邀请华师大霍益萍教授到校，给全体教师和学校领导班子介绍教育改革的发展形势，介绍什么是研究性学习。并邀请其他各方面的专家到校给教师做国内外基础教育课程改革方面的报告，邀请上海已经开展研究性学习课程实验的学校校长和教师到校介绍课程实施中的经验和体会。 　　另外，校长多次召开全校教师大会，明确表示学校推进这一课程的决心和学校对此做出的政策倾斜。学校统一购买发放了《多元智能》、《素质教育在美国》、《开放性主题活动课程——上海七宝中学的新探索》、《给教师的一百条建议》、《研究性学习学习包》等书籍，多次组织教师阅读和讨论。学校教科室定期编写《教育文摘》，以主题或专题的形式向教师报告国内外关于研究性学习的最新情况。学校先后两次组织教师到先行开展研究性课程改革的天津等地考察……所有这一切，让全校教师感到了压力，有一种不做不行的感觉，为9月份学校的研究性学习课程正式启动和顺利开展营造了良好的氛围。 　　成立研究性学习课程组织机构 　　根据研究性学习的特点，结合我校的师资状况，学校成立了以校长为组长、副校长和各部门参加的研究性学习课程领导小组，负责对学校的研究性学习进行统一的布置和管理。聘请华师大教育科学学院霍益萍、张人红两位老师，组成研究性学习课程专家组，负责课程实施的指导和教师的培训工作。同时明确学校各条线各部门的职责：教务处负责研究性学习课程的具体管理、实施；教科室负责科研、课题的相关信息及技术支持；政教处负责班级和学生的管理；总务处负责后勤保障；图书馆、电教中心做好信息和资料的支持工作。组成以高一年级组教师为主、其他年级教师加盟的学校研究性学习课程实验课题组。 　　编制学校研究性学习课程实施方案 　　在专家组的指导下，我校制订了《江苏省太仓高级中学研究性学习课程实施方案》，含课程实施、课程管理、课程评价三个部分内容，对学校高中三个年级研究性学习的目标、内容和实施办法都做了统一规划。9月份开学后，该方案立即被提交全体教师讨论。通过讨论，一方面让教师了解研究性学习，对研究性学习有更多的感性认识；另一方面也是向教师进行进一步的发动和宣传。 　　确定我校研究性学习课程的目标 　　我校将研究性学习课程的总体目标规定为：“通过研究性学习，转变学生的学习方式，提升教师的综合素质，转变教师的教学行为和教学观念；通过研究性学习开发新的教育教学资源，完善和丰富校本课程。” 　　分别召开高一年级家长会和全体学生大会 　　分别召开高一年级家长会和全体学生大会，对家长和学生进行宣传和动员。 　　为了能让教师走进研究性学习，实现课程规定的目标，除前面谈到的抓学习、抓培训、造舆论、转变观念外，我们还做了以下几个方面的工作： 　　实施“师生共同启动”的课程实施模式 　　我们发现教师之所以对这门课程缺乏激情，持消极旁观的态度，除观念、能力因素外，一个很重要的原因是这门课程对教师缺少常规课程所具有的制约力。在常规教学中，教师所授科目不受学生欢迎，立刻会感到来自方方面面的压力，迫使教师不断完善自我。而那种完全由学生选题的研究性学习课程启动模式，对教师的教育教学能力并没有什么具体的量化指标，教师在指导时往往缺少心理和知识方面的准备。有基于此，我校实施了一种“师生共同启动模式”，让教师必须与学生一样充满激情地进入课程。具体做法如下： 　　教师提出研究主题建议 　　高一年级组教师以班级为单位，在年级组内分别寻找其他学科教师两到三名，自由组成教师课题指导小组；教师小组共同协商，根据学校规定的选题标准，确定一个涉及指导教师所属不同学科的研究范围；教师小组就自己的研究范围先行备课，写好备课笔记；教师小组通过海报、板报和公开展示等形式介绍自己的研究构想，吸引学生申报自己的课题。 　　学生选题 　　学生根据教师的介绍，选择自己喜欢的研究范围，并按顺序填写“选题意向表”，写出三个自己的志愿研究范围；学校收集“选题意向表”，按照学生意向分组，公布每个教师指导小组的学生名单。 　　学生在教师指导下确定各自的课题研究方案 　　学生和各自的指导教师见面，了解指导教师对研究范围的构想说明后，学生就通过分头查找资料、访问有关人士等途径，确定各自的具体研究方案，也就是在指导教师提出的研究范围内确定更小的更具体的研究课题，然后按课题分成学生课题小组；教师和学生一道讨论学生提出的问题，并指导各课题小组制订“课题研究方案”。 　　开题评审 　　学校组织开题评审会，由指导教师主持，每个学生课题小组参加开题评审，教师评价每个课题组的工作。不合格的小组，需要重新准备后再通过开题评审。 　　总结 　　这一课