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教育唯一主题即生活怀特海教育目解读 　　摘 要: 怀特海作为杰出的哲学家和数学家,在教育思想领域也独树一帜。其教育名著《教育的目的》一书,由六篇论文和两篇附录构成,着重从教育的目的出发,论述了教育过程中应把握的节奏,自由与纪律的关系,古典课程与现代课程的协调以及大学教育管理的诸多建议。这些深刻的思考和独到的见解不仅成为流行国际的“过程教育”的先声,而且给予当时英国的教育以认真的总结与批判,体现了作者从多年教育实践中得出的经验以及基于这些经验的价值思考。 　　关键词: 怀特海; 教育的目的; 教育阶段; 大学 　　中图分类号: G40 文献标识码: A文章编号: 1673-8381(2009)05-0062-05 　　 　　一、怀特海生平及其教学生涯 　　 　　怀特海(A.N.Whitehead)出生于英格兰一个教育世家,其先辈及兄长都从事于教育、宗教和地方政务类工作。这样的家庭环境和当地的风土人情,使他对历史和教育产生了浓厚的兴趣。 　　怀特海接受了“符合那个时代的正常标准”的教育[1]160,每天刻苦修习人文和古典学科。1875年,他进入英国北部多赛特郡舍伯恩地方的一所有着一千多年历史的学校读书,继续接受严格的古典教育。1880年,怀特海进入剑桥大学三一学院就读。怀特海认为自己“在社交能力的培养和知识的训练方面……得益于剑桥大学,特别是三一学院”[1]162。在这里,怀特海获得了与之前完全不同的教育。那种被他称为“柏拉图式对话”的晚餐会讨论[1]164,就给他留有深刻的印象,甚至对他几十年之后的研究还有着十分重要的意义。 　　1885年,怀特海获得剑桥大学三一学院学士学位并留校任教兼研究员,直到1910年夏,怀特海举家迁往伦敦,他才离开剑桥,开始了伦敦大学的教师生涯。在剑桥任教期间,怀特海与学生、同事和朋友罗素(Bertrand Russell)合作了闻名于世的《数学原理》(第二卷)。在伦敦时期,虽然繁务缠身,但其仍然获得了理论方面的成就,同时也在军事、政治问题上有了更加深刻的见解。1924年,怀特海以63岁之龄远涉重洋,成为哈佛享有盛誉的教授。 　　1947年,一代哲人与教育家怀特海与世长辞。 　　成书于1929年的《教育的目的》一书,除了发表于1916年的论文《教育的目的》之外 　　还包含另外五篇相关教育演讲论文以及附录《自述生平》和《主要著述目录》,这六篇论文围绕着教育的目的及其实现方式,以一个有机的整体论述了他对旧有教育弊端的批评,阐发了他自己的教育主张。这本不足两百页的书,不仅涉及了大学教育、技术教育等特定领域的教育,并以这些实质性教育为例,深入探讨了教育的目的,提出了教育应踏着生命成长的节拍,保持一定的节奏。本文将从怀特海思想的精华着手,提炼出其总结的教育规律,并着重阐述这位卓越的大师在高等教育上的独到见解。 　　 　　二、教育的目的与节奏:生活与生命 　　 　　《教育的目的》一书共收录论文6篇以及附录2篇,被称作“过程哲学”或“有机哲学”的教育哲学贯穿始终[2]。为方便读者理解,本文将沿着大师的思路,提炼出其关于教育的三个元理论:目的论、过程论和内容论。这三个基本理论,又将成为其高等教育理论思考的基础[3]。 　　(一)教育目的论:为了五彩缤纷的生活 　　本书开宗明义,认为教育应该“造就的是既有文化又掌握专门知识的人才”[1]1。这是基于对当时教育弊端的批评和反驳,指出它们扼杀了儿童所应有的天才的创造力。而这种创造力在怀特海的教育实践中占有关键性的地位,特别在他关于高等教育的理论中,已经将这种创造力放到了教育的终极目标的位置上。并且,怀特海给出了教育的两条戒律:“不可教太多的科目”,“所教科目务须透彻”[1]3。那么教育该向何方? 　　《教育的目的》一文提出了被众家争相引用的经典之语“教育只有一个主题,那就是五彩缤纷的生活”[1]12。这一思想的提出直指英国当时流行的把头脑视为机械接受的容器,把教育视为用来传授支离破碎的信息或知识的手段等弊端。怀特海认为,教育只能围绕“生活”这一主题,而不是任何其他庞杂科目。怀特海的教育,是用来教授人们如何运用知识以理解生活,而不是将纯粹的知识“填充”到人的大脑中。这就决定了教育的内容应该是被证明有生活的价值,同时也是实际的加以利用的知识。 　　在《教育的目的》这篇论文的后半部分,怀特海着重阐述了教育应该培养什么样的人。这里包含了两个关键词:专业化和风格。 　　使学生成为专业人士的专门训练有别于使学生成为业余爱好者的普通训练。这种专门训练应该提高人的主动性和能力。它将学生与业余爱好者区分开来,但是学生之间仍然没有表现出个体的特性和差异。所以怀特海继续强调,需要培养学生的个人“风格”。所谓风格,这是一种美学意义上的能力,被怀特海称作“智